芻議協商性高中英語教學的實施策略

摘? ?要：協商性高中英語教學是一種學生參與課堂教學決策，與教師共同探討英語課堂活動形式、作業形式和評價方式的一種教學策略。協商性教學注重師生協商，能夠滿足學生不同的學習需要，促進學生積極主動參與教學活動，激發他們學習的積極性，最終促進英語教學發展。文章在概述協商性英語教學理論依據及其要素的基礎上，分析協商性英語教學的作用，并提出協商性英語教學實施策略。

關鍵詞：協商性;英語教學;教學策略;小組合作學習

作者簡介：李波，甘肅省武威市第一中學教師，研究方向為高中英語教學。（甘肅? 武威? 733000）

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0063-02

協商教學理論認為，學生具有主觀能動性，學生的主動參與是達到教學預期目的的重要條件。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，教師應“采用活動途徑，倡導體驗與參與”，即教師在英語教學中應倡導學生積極參與，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式完成學習目標任務。協商性英語教學體現了以生為本、培養學生自主學習能力的教學理念，將學生作為課堂教學主體，增進教學互動，營造良好的教學氛圍，以切實增進教學效果。

一、協商性高中英語教學的構成要素

1. 個人協商（Personal Negotiation）。個人協商是指一種看不見的復雜的心理過程。當我們想理解他人或者想被他人理解時，個人協商就發生了;同樣，當我們想要表達意思時，也要跟詞匯、語法規則、社會文化等協商。個人協商涉及辨別、分析、綜合、記憶等多種認知能力，它是英語教學協商的基礎。

2. 交際協商（Interactive Negotiation）。交際協商是指人們在交際場合中通過語言表達自己對他人的理解程度，或是為使他人理解自己而修正自己語言的策略。從心理語言學的角度來看，交際協商被視作促進可理解性語言輸入的重要手段。

3. 程序協商（Procedural Negotiation）。程序協商的目的是促使所有參與交際行為的人達成一致意見。例如，觀點和興趣不同的人，如果想解決某個問題或找到一種適合彼此的工作方式，那么他們之間就需要協商。在英語教學中，這三種協商形式相互作用、相互依存。

二、協商性高中英語教學的實施策略

1. 明確協商式英語課堂教學決策。首先，教師和學生的第一次接觸、各單元的第一節課、每節課的前5分鐘非常關鍵，它們決定了學生對待這門功課的情感與態度。教師親切的笑容、和藹的態度是營造和諧、民主、平等教學氛圍的重要手段，也是縮短師生距離的第一要訣。其次，精妙的設問、激勵性的評價也很重要，教師可以利用問卷調查了解學生的興趣愛好，如學習英語的目的？最喜歡的兩項英語課堂活動和最不歡喜的兩項活動。借助調查，教師可以掌握學生的學習情況，有針對性地設置課堂教學活動，激發學生的學習興趣。此外，教師要給予學生激勵性評價，增強學生的學習自信心，增進師生關系，促使教學目標順利達成。最后，增進課堂教學互動。課堂教學互動可分為以下四種：一是單項型，即教師將信息傳遞給學生或學生從教學資料中獲取信息;二是雙項型，即教師和學生互相獲取信息;三是多項型，師生、生生之間進行多邊信息輸出與接收;四是立體型，即教師、教材、學生、媒體之間進行多重信息傳遞，特別是教師以學生學習伙伴的身份參與教學，亦師亦生，師生、生生相互作用、共同進步。上述四種互動模式各有其功能，不可互相替代。就功效而言，后兩種要比前兩種效果更好，但教師如把握不當、組織不力，又會導致前兩種類型具有的互動形式單調。

鑒于此，筆者建議教師避免出現以下互動傾向：一是指名道姓向個別學生發問。教師先將某學生叫起來，然后再提出問題，會使其他學生不關心他們之間的活動。教師要向全體學生發問，并留出思考或討論的時間，然后再單獨提問，要求其他學生認真聽并作出判斷。二是設問難易程度把握不準。題目或過于簡單，不能激起學生的興趣;或過于深、難，學生無從下手，不知從何說起。三是對學生學習程度把握不準。把簡單的問題（任務）交給了能力較強的學生，而把很難的任務交給能力較弱的學生。四是大量運用學生集體回答問題的方式進行問答訓練，不利于教師掌握學生個體的學習情況，難以完成信息反饋與矯正環節任務。

2. 營造協商式英語教學交際氛圍。首先是教師協商式課堂提問。提問是一種重要的教學方法，教師使用協商的語氣向學生提問，學生在情感上較易接受，且樂于回答。學生回答時，教師可適時予以鼓勵、相機指導，啟發學生深入思考;學生在回答問題時或坐或站均可，教師不必統一要求，以便于學生放松心情、消除緊張感。其次是學生協商式小組合作交流。合作學習能提高學生的人際交往技巧和溝通能力，并充分展示學生的個性與潛能，不同層次、不同水平的學生都能從中受益。在討論中，由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人回答問題往往不全面，采取小組合作學習方式，組內成員充分發表意見，通過有意義的協商和共享實現互補，使學生通過小組合作交流找到解決問題的有效途徑，從他人發言中受到啟發。小組合作學習既能夠培養學生形成全面考慮問題的習慣，也能鍛煉學生的發散思維能力。教師可以在教室布置良好的協商環境，如將座位圍成一圈，營造協商氛圍，教師在圈外巡回指導，密切關注學生的討論情況。

3. 設置協商式英語作業。英語作業可分為硬性作業和軟性作業兩種，硬性作業即書面作業，對于學習能力較強的學生，教師可以減少基礎知識鞏固類作業數量，推薦他們進行拓展練習;對于英語基礎較弱的學生，教師則要以“本”為本，精選一些示范題進行講解，并予以必要指導;對中等程度的學生，要求其完成所學內容的鞏固性練習即可。“軟性作業”的檢查難度相對較大，如若籠統地要求學生識記背誦所有對話與課文，過于耗時耗力，既不利于學生的發展，也難以安排教學進度，且學生的識記背誦效用較短，極易遺忘。為優化“軟性作業”布置，充分發揮其效用，教師可與學生協商，讓學生自制錄音帶，引導他們自覺聽、說、讀;通過自由組合、自由改編所學對話并以上臺表演的形式，鼓勵學生主動交際;通過復述課文促使學生靈活運用所學重要語言知識，培養其語感。

4. 優化協商式英語教學評價方式。現行評價方式往往考查學生對于零碎語言知識的掌握情況，無法準確判斷學生是否真正熟練地運用語言。評價是民主參與、協商和師生交流的過程，要充分關注學生的學習過程和思維過程，教師在評價時要關注學生的個體差異和學習需求，以有效的協商式教學評價促進學生在原有知識基礎上有所提高、有所發展。

三、結語

“授之以魚，不如授之以漁。”在英語教學中，教會學生單詞、詞組，懂得語法、句法并非教學的最終目的，教學的目的是要教會學生發現、認識語言學習規律，教會學生運用工具書進行自主探究、學習新知。協商性高中英語教學模式改變了傳統英語的教學方式，建立了新型師生關系，增進了教師與學生的交流互動，促使學生積極主動地參與英語學習。

參考文獻：

[1] 魯子問.英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

責任編輯 楊淼