小學高年級語文寫作閱讀一體化教學策略探討

摘? ?要：寫作和閱讀是小學語文教學的重要組成部分，對培養學生的語文綜合能力有重要的促進作用。在小學高年級語文教學中，教師采用寫作閱讀一體化教學法，可以有效提升學生的閱讀和寫作能力。文章說明了小學高年級語文寫作和閱讀的關系，并分析了在小學高年級語文教學中運用寫作閱讀一體化教學的重要性，提出了豐富閱讀教學形式、構建良好教學氛圍、強化知識遷移等優化小學高年級語文寫作閱讀一體化教學的策略。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;寫作閱讀一體化;以讀促寫

作者簡介：陳金有，廣東省江門市江海區禮樂中心小學教師，研究方向為小學語文教學。 （廣東? 江門? 529000）

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0059-02

閱讀和寫作是小學語文教學的重要組成部分，也是提升學生語文核心素養的關鍵。在小學高年級開展寫作閱讀一體化教學，可以有效提高學生的閱讀水平和寫作能力，實現教學目標。筆者根據教學實際，并結合學生實際情況，對小學高年級語文寫作閱讀一體化教學的有效方法進行了探究，以此促進小學語文教學的發展。

一、小學高年級語文寫作閱讀一體化教學的可行性

1. 以寫促讀。閱讀可以讓學生深入掌握文章意境，理解作者思想，促使學生擴展思維、提升閱讀水平。寫作和閱讀一體化教學模式可以引導學生從作者角度思考問題，教師將寫作背景和作者情感融入閱讀教學，幫助學生正確理解作者的寫作意圖，并在反復閱讀中內化作者情感，培養學生的閱讀能力，提升語文核心素養。

2. 以讀促寫。良好的閱讀習慣是小學高年級學生提升自身閱讀寫作水平的有效手段，學生有了大量的閱讀，不但對文章的結構有一定了解，還能掌握更多的語文知識，教師可以利用寫作，讓學生將自己在閱讀過程中獲得的感悟表達出來。在小學語文教學中，閱讀和寫作的有效結合是豐富學生寫作素材的有效方法，能夠培養學生的寫作能力，提升學生的寫作水平。

二、小學高年級語文寫作閱讀一體化教學的重要作用

1. 激發學習興趣。在小學高年級進行寫作閱讀一體化教學，教師首先要尊重學生的學習主體地位，采取有效措施充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性。在教學過程中，教師要給予學生充足的時間進行獨立思考和交流探討，讓學生在互動中保持學習興趣和積極性。寫作閱讀一體化教學要突出學生的主體地位，鼓勵學生主動探究文本意蘊，并將閱讀中學習的知識運用于寫作，提升寫作能力。

2. 培養閱讀能力。閱讀寫作一體化教學要求學生在理解文本大意的基礎上，對文本內容進行整合歸納，提升自身的總結能力。例如，五年級《冬陽 童年 駱駝隊》一課主要講述了作者童年冬天發生的故事，但本質是表達童心的可貴和童真的難得，學生學習時要深入感受文章蘊含的感情。教師可在閱讀前為學生設置具體的閱讀任務，讓學生在閱讀的過程中找出問題的答案，然后進行復述。

3. 提升寫作能力。在當前的小學語文教學中，傳統的教學模式已經不能滿足學生對知識的需求。開展閱讀寫作一體化教學，可以增加學生的知識積累，引導學生掌握文章結構特點，明確寫和讀的關系，將閱讀所學知識運用于寫作練習，提升寫作能力。例如，在《大瀑布的葬禮》一課中，標題運用了擬人化手法，學生可通過本課的學習掌握擬人手法;文中還使用了“咆哮”“滔滔不絕”“一瀉千里”等詞匯，教師要借此引導學生找出優美的詞句并進行深入分析，增加學生的詞匯積累，提升寫作能力。

三、小學高年級語文寫作閱讀一體化教學的策略

1. 豐富閱讀教學方法，積累寫作經驗。教師在進行寫作閱讀一體化教學時，要重視寫作和閱讀的關系，豐富教學內容、創新教學方法、創設閱讀情境，幫助學生深入理解文章內容和作者情感。以《只有一個地球》一課的教學為例，教師要為學生提供充足的時間讓他們仔細閱讀，并鼓勵學生積極表達閱讀感受，以此拓展學生的思維，促使學生主動探究。教師要對學生的自主閱讀進行有針對性的指導和糾偏。教師要尊重學生的學習主體地位，鼓勵他們主動閱讀，在熟讀文章的前提下加深對文章的理解。要讓學生明確閱讀不是單單的朗讀，而是要邊讀邊感受作者情感，在閱讀中發現問題并深入解決問題。教師要指導學生做好讀書筆記和詞句摘抄，定期在課堂教學中為學生進行重點講解，和學生一同欣賞。例如，在《這片土地是神圣的》一課的教學中，教師要在學生完成閱讀后，為學生解析文中的優美語句，與學生展開探討，如“印第安人喜愛雨后清風的氣息，喜愛它拂過水面的聲音，喜愛風中飄來的松脂的幽香”，這一句表述精準優美，讓讀者領略到了當地的優美風景。隨后可以讓學生根據此句進行仿寫練習，促進學生內化知識，提升寫作水平。

2. 實現閱讀教學目標，完成知識遷移。寫作閱讀一體化教學是小學高年級語文教學的主要方法，教師要充分利用文章引導學生摸索寫作規律和手法，妥善處理閱讀和寫作的關系，為學生架起閱讀和寫作之間的橋梁。教師要利用一切可利用的時機豐富教學內容，讓學生在閱讀中產生寫作欲望。鼓勵學生隨時記錄日常生活中有意義的事件和感想，或者續寫自己感興趣的文章等，將閱讀和寫作融于生活。教師要加強學生的語言表達訓練，引導學生深入挖掘和研究文中的優質表述，將其用于后續的寫作，培養學生的寫作能力。

3. 構建寫作環境，激發學生寫作靈感。在當前的小學語文教學中，教師可以將微課、翻轉課堂等有效的教學形式運用于小學語文寫作閱讀教學，為學生構建良好的學習環境，拓展學生視野。教師在運用信息技術開展教學時，要注意適度利用，不能過于依賴。以《圓明園的毀滅》一課的教學為例，文中詳細敘述了圓明園的精美建筑和大量歷史文物，教師可以利用多媒體展示當時圓明園的圖片，讓學生有一個直觀的印象，并體會作者的憤慨情感，激發自身的愛國情感。教師可鼓勵學生將自己的情感用文字表達出來，完成寫作閱讀一體化教學。此外，教師還可以采用激勵性評價策略，為學生構建良好的合作氛圍，通過合作提升學生的探究能力。

4. 培養學生良好的閱讀習慣。開展小學語文寫作閱讀一體化教學，教師要全面掌握學生情況，結合學情因材施教，讓學生在閱讀中提升寫作水平，養成良好的閱讀習慣，提升寫作能力。一是教師要幫助學生通過閱讀明確作者的寫作目的，找出文章基調。二是在學生掌握文章脈絡后要進行文本細讀，讓學生站在寫作的角度分析文章，如每個段落的寫作深意，每個角色和景物的描述手段，汲取其中好的部分將其變為自己的寫作基礎。三是指導學生寫觀后感，加深學生對文章的理解，提升學生的寫作能力，促使學生在閱讀過程中掌握寫作技巧，提升寫作能力。

綜上所述，在小學高年級語文教學中使用閱讀寫作一體化教學法，可以讓學生養成良好的語文素養。教師在教學中要突出學生學習的主體地位，通過構建良好的寫作環境、促進知識遷移等提升學生的閱讀能力和寫作能力，提高小學高年級語文教學效果。

參考文獻：

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[3] 吳艷瓊.小學語文閱讀寫作一體化的教學措施[J].科教導刊（下旬），2017，（8）.

責任編輯 楊淼