助推學生主動學習的動力引擎

摘?要：《數學課程標準》指出：有效的教學活動是學生學與老師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。本人結合數學這門學科的自身特點，本著尊重、理解、鼓勵的教學心態，對如何助推學生積極主動地熱愛學習，激發學生主動學習的內動力，從而提高小學數學的課堂效率，實現新課程改革標準中所提倡的“人人都能獲得必需的數學”的課程目標，進行了探究與論述。

關鍵詞：助推;主動學習;學習動力

在數學課堂教學中，我們經常發現這樣一個普遍現象，一二年級的學生小手舉得老高，各個都爭著發言;三四年級的學生的課堂發言率明顯降低;到了高年級，舉手的學生寥寥無幾。年級越高，越不愛表達。究其原因是學生缺乏數學學習的動力。

因此，要優化數學課堂教學，做到輕負擔高效率，教師就要思考如何讓學生驅動學習的內動力，努力做到為助推學生“主動學習”開啟動力引擎。現以“分數的基本性質”一課為例，談幾點我的教學體會。

一、 激趣引新，讓學生學有動力

一日之計在于晨，一課之計在于“引”。在引入新知時，如果能從學生年齡特征或教材內容需要出發，把知識發生的背景，置于一幕幕使學生喜愛，令學生驚奇的情景之中，從而先聲奪人，引發學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望，變被動地學習為主動地求知。

教學《分數的基本性質》時，我首先用故事引入：一天，動物園里來了三只小猴。飼養員叔叔拿出甜餅來招待它們，他先將一塊餅平均分成2份，取了其中的一份給第一只小猴。（課件出示?12），第二只小猴看了直咽口水。忙喊：“我要兩塊，我要兩塊。”飼養員叔叔笑著回答：“行，就給你兩塊吧！”于是，他又拿出一塊餅，平均分成4份，取了其中的2份給第二只小猴。（課件出示?24），第三只小猴看老二這么容易就要到兩塊餅，就更貪心了，它一張口就要四塊，飼養員叔叔不慌不忙地拿出第三塊餅，平均分成8份，取出其中的4份給了第三只小猴。（課件出示?48）。

這時，師問：“同學們，你們說飼養員叔叔分得公平嗎？三只小猴誰吃得最多呢？”學生議論紛紛，“公平”“不公平”個個興趣高漲。這樣，讓學生以渴求的心理進入新知的學習。

其次，通過動手操作，讓學生身臨其境，體驗自己探索的樂趣。我讓每位同學拿出三張完全一樣的長方形紙條，分別折出三張紙條的12、24、48，然后用剪刀剪下，最后比一比。通過學生親自動手折一折，剪一剪，比一比，說一說，學生發現：12=24=48。接著通過課件演示，三張分別表示12、24、48的陰影部分重疊，讓學生認真觀察，說一說你看到什么現象？（三張紙條的陰影部分完全重合）又問：“這完全重合說明了什么？”然后在教師的引導下進行討論，再次證實了“12=24=48”。這樣，通過學生獨立操作、思考、探究，實現了感性認識向理性認識的飛躍。讓學生嘗到自己發現問題（規律）的樂趣，學生就學的主動積極，生動活潑，從而達到主動求知的目的。

二、 教給方法，讓學生思有動力

興趣是學習的動力，要使這種動力持久，關鍵讓學生掌握有效的學習方法，教學的任務不僅要幫助學生“學會”，而且要指導學生“會學”，掌握用科學的方法獲取新知識的能力。這樣學生的學習主動性就得以發揮。讓學生自主學習，教師應把學習主動權教給學生，放手讓學生自學。在教學中，我讓學生明白先做什么，接著做什么，再做什么。如探討“12=24=48”的規律時，我采用小組自學的方式，首先出示自學提綱：（1）從左往右看，分子、分母發生了什么變化，分數大小怎樣？（2）從右往左看，分子、分母發生了什么變化，分數大小怎樣？（3）你能用一句話來歸納其中的規律嗎？

這樣，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，接著做什么，再做什么，最后做什么。接著讓學生展開討論，充分發表自己的見解、看法。小組匯報自學情況，得出兩種說法：1. 分數的分子和分母同時乘或除以相同的數，分數大小不變。2.

分數的分子和分母擴大或縮小相同的倍數，分數大小不變。對于這兩種說法，我都予以表揚肯定。又問：“這里的‘相同的數是不是什么數都可以呢？為什么？”這一問，再次激活學生的思維，學生紛紛舉手，躍躍欲試，輕松愉快地得出分數的基本性質是：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。這樣，在教師適當的點撥引導下，教師教得輕松，學生也愉快地完成了學習任務，從而也鍛煉和提高學生的分析能力、語言表達能力和思維能力。

三、 搭建舞臺，讓學生展有動力

教學心理學觀點表明：主動學習是通過復雜的心理活動來進行的，積極的情緒力量是對學生的學習起著推動作用的心理因素，它是直接推動學生積極主動學習的內部力量，離開這種內部力量，就不可能有主動進取的精神，課堂教學中積極地有意識地為學生提供自我表現的機會，搭建展示的舞臺。例如：

我在學生初步學會了分數的基本性質后，把全班分成4個小組進行“爭高峰，奪紅旗”競賽。每組派出3個代表上臺分別接力寫出與12、13、14相等的分數，哪一組先到達頂峰就可以奪走紅旗，寫得又對又快的一組就是“優勝組”。學生情緒高漲，把課堂氣氛再次推向高潮，不僅鞏固了新知。還能激起學生對數學的興趣。

由此可見，數學課堂教學中，我們應及時更新教育理念，贈之以匙，啟之以慧，重視學生的發展性和主體性。正確處理好教師的“教”與學生的“學”之間的關系，充分利用一切可利用的資源，創設多樣情境、給予發展的空間，從根本上提高學生學習的積極性和主動性，讓發揮動力引擎最大化的功效。從而達成課堂的高效，真正促進每個學生健康、主動地發展。

參考文獻：

[1]陳金飛.淺談小學數學有效教學的途徑[J].中小學教學研究，2008（2）.

[2]張秀艷.談小學數學有效學習方法[J].現代交際，2017（7）.

作者簡介：

阮霞惠，福建省寧德市，寧德市福鼎秦嶼第二小學。