學生數學核心素養形成的策略研究

摘?要：數學教育的教學主要是培養學生的思維，比如，當學生在分析題目的信息時，從簡單的方面逐步向更深層次的階段思考，并能從理性思維向理性精神層發展，這種教學模式對我們教師的要求很高，所以我們在對學生進行數學教育時，教學內容要從簡單開始，之后通過提問的教學方法，訓練學生的思維能力，養成良好的核心素養。

關鍵詞：數學核心素養;發散思維;層次教學;問題引領

在新課改的背景下，我們的教學目標發生了很大的改變，從教師單方面的灌輸轉化為學生自主學習，以人為本的教學，并且把培養學生的個人素質和學科核心素養作為教學中的一大重點。從不同的學科出發，努力實踐三維目標在學科核心素養上的運用，合理的結合課程目標和學科教育。在對學生進行數學教育時，要努力踐行核心素養的基本目標，即培養具有數學基本特征，能夠通過所學知識發展完善自己和適應社會需求不斷變化的創新性人才，其中有兩個重點：一是外顯能力的培養，二是內在思維品質的培養。在學生數學教育的課程培養目標中，核心素養有很重要的作用，它由六個方面組成：學生在學習數學時的抽象思維，計算能力發展，對數學結構的理解，直觀想象力，推算能力。要想實施這幾個板塊，需要我們通過創設不同的情景和問題、提升學生的知識與技能、培養學生的思維與表達、組織學生交流與反思這四個不同方面向學生展現。

關于在進行數學教學的同時提高學生的核心素養，本文作了簡單的分析并提出幾個策略。

一、 數學教師要做一位“用心，有見識”的數學教育者

我們在教學中要做一個“用心，有見識”的數學教育者。見，要求我們對教材要多看，多讀，多記;識，要求我們對教材要學會體會，總結，反思，并有自己的理解。我們在數學教育中，不能局限于課本上的知識，我們需要不斷地擴展自己的知識范疇，要為學生樹立一個天天學習，終身學習，獨立學習的好榜樣，只有通過我們以身作則的教學方式的實行，才能有效地提高學生學習的積極性。孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，所以我們在教學中不斷地思考，通過自身的實踐，研究，探索尋求教學方法上的發展。同樣的對于教研而言，現在我們的很多一線教師都具有比較典型的教育實踐性，他們做了很多實際的教學工作，但是他們的教學工作缺失了很重要的記錄和反思過程，要想改變這種現狀，要求我們在教研中不斷地思考，挖掘教學素材，通過實踐得到教學經驗，使我們的教學充滿活力，要學會將我們的實踐轉化為經驗，不斷反思，反思，再反思自己的教研。

二、

數學課堂教學是提高學生數學素養的主陣地

數學核心素養的本質應是數學思考，但是很多人對數學教學的首要目標是為了教會學生在面對問題的時候學會獨立思考產生了一些疑問。大多數的學生在數學這一門課的學習中，總是會上課認真聽講，也聽懂了老師講的內容，但是課后完成作業時卻無從下筆，這種問題的出現主要是因為我們在教學時只給他們講解題的過程，而沒有教會他們獨立解題的方法，因此創設一個正確的課堂教學成為我們教學中最重要的一個環節。首先，我們要更新我們的教學觀念，不斷嘗試創新整合教材內容，培養學生的數學素養。其次，我們要制定以培養學生的核心素養為重點的教學目標，并且要學會提取教材中有效的內容加以利用。三、我們要通過創設科學的教學情境促進學生數學素養的形成。最后，問題是數學教學中非常重要的一個環節，是數學教學的中心，是課堂設計的出發點，因此我們在教學中要通過科學的提問來幫助教學進程，以此提高學生的參與意識，促進數學教學課堂的高效完成。

三、

以信息技術為輔，提高學生的數學核心素養

隨著教育信息化的迅猛發展，我們在對學生的教學中也同樣采用了不同類型的信息化教學方法，信息化教學對學生的信息素養有很大的促進作用。在數學教學中使用信息技術，我們可以把一些比較抽象的知識點用最直觀的方式展現出來，這種方式能有效地幫助學生理解知識點，還能提高學生的課堂參與度，提升他們的數學學習能力，并且能一定程度上的減輕我們的工作強度。其次，通過信息化教學，我們在備課的時候可以從學生的角度出發，用一些學生感興趣的人事物，創設一個包含了教學內容的教學情境，讓學生切身感受到其中，提高他們的學習積極性。

四、

發揮教學評價和檢測的功能推進學生數學核心素養的形成

評價與考核是核心素養教學中比較重要的一個環節。在考查學生所獲得的知識與技能的同時還要培養學生的學科素養。評價與考核通過學生的實際能力和不同的素養考查等級的結合，體現學生在學習過程中對問題的理解程度與實際操作，創造與發展等因素，改變了傳統比較單一試卷訓練來評價學生綜合能力的方式。

隨著近年基礎教育質量檢測的實施，我們發現在數學領域的檢測中，遵循了以下三個原則，體現了在數學教學中核心素養的重要性。

（一）

重思考深度、輕技巧訓練

本文通過分析得出，在數學試題的計算中，過分地注重計算速度是不可行的，這種計算方式會導致學生作業負擔加重，但卻達不到學習成效。對學生數學素養培養需要在我們的引導下一步一步進行。同樣的，學校也不能動輒考核教師，這種行為會導致教師將其用到學生身上，要求學生提高計算速度，培養應試技巧進行教學。

（二） 通過監測內容，注重學生的思維培養

學生對數學知識的掌握度的考查主要是通過基礎知識的檢測，在基礎教育質量監測中，本文認為其內容需要包含數學素養，特別是學生思維的培養。

（三）

以開放性試題為手段，考查學生思維的形成

開放性的試題有利于考查學生的發散思維，這種采用加分方式的題目有利于培養學生的核心素養。我們在教學中要引導學生學會思考，幫助在學生掌握知識技能的同時，學會積累所獲得的經驗，養成良好的數學核心素養。比如在批改試卷時，要注重學生題目步驟的過程，判斷學生的思維過程的合理性和邏輯性，而不是通過一個結果判斷學生的答案，這種類型的教學模式會導致學生自信心下降，當遇到類似題目時直接放棄。

以學生核心素養為中心的教學評價機制，是我們在教學中引導學生自主學習的一個教學方法，這種方式能幫助學生綜合能力的發展;還可以幫助學生學到每門學科中科學的學習方法，獲取正確的學習方法，提高數學核心素養。

學生數學核心素養是數學教學中的重點，這要求我們在注重理論知識的同時注重教學實踐和核心素養的培養，為學生提供和諧的數學教育氛圍。

參考文獻：

[1]段志貴.教學學生學會思考是數學教學的根本[J].中學數學教學參考，2019（1）.

作者簡介：

梁海霞，甘肅省定西市，甘肅省定西市東方紅中學。