小學中高年級語文的核心素養滲透教育策略探究

摘?要：基于新課改不斷推進的時代大背景，以及日趨層次化、多樣化的學生成長與發展需求，小學教師育人工作也需要做出相應的調整與創新。而語文作為小學課程體系的重要組成部分，其開展的狀況如何，深刻影響著小學生正確觀念與堅定理想的樹立，同其綜合素質的培育關聯密切。本文立足于我國小學語文教學工作的開展實況，探討了培養廣大學生學科核心素養，助力其更好地成長與發展的具體策略，希望可以為廣大語文教學工作者提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：情景教學;小學語文;核心素養培育;問題;優化策略

針對仍處于心智完善與思想成熟階段的小學生來說，語文課程的教育教學工作者應當重視教學理念、教學模式以及教學方法的選用，勇于打破傳統單向灌輸式理論教學模式的桎梏，實現自身教育學工作開展同廣大學生多樣化成長需求的有效契合。基于素質教育的時代大背景，社會對于人才的核心素養提出了更高的要求，這也是廣大教育教學工作者應當探討的問題所在。

一、 核心素養概述

（一） 基本含義

核心素養的培育，是新課改背景下不同學科教學的新要求，也是評判個體以及學校育人價值的重要指標。具體到語文這一學科，對學生核心素養的培育工作深刻影響著該學科的內部建設、學生素質培育以及學科改革推進。而就小學語文教學工作的開展任務以及育人目標來看，核心素養的培育旨在引導同學們感知語文的學科魅力，樹立遠大的理想、堅定的信念以及正確的三觀，在潛移默化之中逐步具備較高的閱讀能力、寫作能力，在生活中應用并檢驗理論知識，實現理論與實踐的有機統一，助力其更好地成長與發展。

（二） 培育價值

小學階段語文教育工作開展的狀況如何，不僅直接影響著其學科素養的提升，同時也在很大程度上關系著學生個體思想品德的培育、待人接物能力的提升以及對事物正確認知的獲得。而在這一時期語文教學工作中有效融合核心素養的培育要點，不僅可以引導學生逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時也有利于其深入發掘文字、語言的美，進而以更加飽滿的熱情與積極的姿態投入到學科學習中來。

二、 培養學生學科核心素養的策略探究

（一） 有效激發學生興趣

要實現對學生語文核心素養的全面培養，就必須激發其參與課堂教學的積極性與主觀能動性，彰顯其在語文教學中的主體地位。特別是針對小學年齡段的學生來說，他們在理論學習與實踐探索過程中往往凸顯出“興趣導向型”的顯著特征。基于此，各語文教師必須勇于打破原有單向灌輸式理論教學模式的桎梏，積極轉變教學理念，進而探索一條同學生們多樣化、層次化需求相契合的教學新道路，助力廣大學生更好地成長與發展。教師需牢牢把握不同學生的學習基礎、認知水平、興趣愛好以及學習特點，進而更有針對性地安排教學內容、設置教學進度、選用教學方法，實現自身學科育人價值的全面提升。

（二） 豐富優化教學手段

在實際教學過程中，如果教師采用單純的理論引入，很難激發起學生參與教學的積極性以及主觀能動性。基于此，教師可以在實際教學過程中有效應用現代化的多媒體平臺，融合聲音、文字、圖像、視頻等要素，給同學們帶來視聽覺的雙重體驗。以《雅魯藏布大峽谷》這一課的教學為例，許多同學從未到過此地，可能也無法真實地感覺到該地的美麗與雄偉。因而在實際教學準備工作開展過程中，教師可以全面收集一些有關該地的圖像、文字以及視頻資料，然后以合理的方式展現出來，讓同學們更加直觀地感受雅魯藏布大峽谷的自然風光，進而更加深入地理解作者想要傳達的情感，最終助力其閱讀理解能力以及寫作水平的全面提升。

（三） 學科知識有效融合

在實際教學過程中，應當重視語文學科與其他學科的有效融合，這也是素質教育時代背景下培養全面型人才的必然要求。我們以《七律·長征》這一課的教學為例，在課前教師可以按照組間同質、組內異質的分組原則，將全班同學劃分為若干個學習小組，然后為其預留一定的預習與資料查找任務。具體來說，可以讓同學們以長征這一歷史事件的發展為切入點，查找有關這一時期的重大事件、典型人物，從而使其更加全面、深入地理解長征的特點與精神。如此一來，不僅有利于激發各學生參與預習的積極性，同時也避免了學生在專業知識上的茫然狀態，有利于培養其在實踐中應用并檢驗理論知識的能力，實現理論與實踐的有機統一。

（四） 有效培養創新能力

現階段，創新能力愈來愈成為人才的必備素質之一，同時也是相關主體育人價值的重要評判指標。基于此，語文教學者應當牢牢把握廣大學生的發展需求，科學設置教學進度、安排教學內容、選用教學方法，實現其教學工作開展同廣大學生多樣化發展需求的有效契合。這一目的的實現，需要教師全面了解該年齡段學生的理論基礎、學習能力、興趣愛好、心理需求等要素，特別是基于其對新鮮事物的好奇心。在此基礎上，教師應當引導同學們在內容豐富，形式多樣的教學活動之中，實現理論知識的深化以及實踐能力的提升。我們以《晏子使楚》這一課的教學為例，教師可以引導并幫助同學們以角色扮演的形式還原課本內容，深入了解這一段歷史，實現對角色特點以及內在品格的深化認識，在潛移默化之中提升自身的理論水平與實踐能力。

（五） 科學開展評價教學

對學生核心素養的滲透教育，不僅僅要依賴于多樣的教學方法、教師的合理引導以及對學生創新能力的全方位培養，還需要注重對其的評價、總結、完善，從而落實循序漸進的核心素養培養目標。具體來說，教師應當根據不同學生的學習成果反饋以及自主學習過程中的實際狀況，有針對性地為其制定培養方案。例如對于那些內向、不自信的學生，教師應當鼓勵其積極參與到小組討論以及課堂交流之中，及時反饋自己在學習、生活中的問題，從而在班級內部營造起良好的學習氛圍，為語文教學工作的開展打下堅實的基礎。

三、 結束語

總而言之，語文作為小學課程體系的重要組成部分，其開展的狀況如何，深刻影響著小學生正確觀念與堅定理想的樹立，同其綜合素質的培育關聯密切。基于此，有關主體應當從有效激發學生興趣、豐富優化教學手段、充分結合生活實際以及全面挖掘課文深度等層面入手，不斷提升小學語文教學工作開展的科學性、有效性，助力廣大學生學科素養以及綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]賴淑珍.在語文實踐中，提高學生核心素養[J].華夏教師，2016（11）：21-22.

作者簡介：

何均連，福建省南平市，福建省南平市政和縣實驗小學。