基于情景教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)研究

【摘要】當(dāng)前，情景教學(xué)等教學(xué)方法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣，它極大地改善了過去農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的一些問題。本文重點(diǎn)分析了基于情景教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展等方面的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);農(nóng)村小學(xué);英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】文敏（1978.02-），女，甘肅慶陽人，甘肅省慶陽市正寧縣山河鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)，二級(jí)教師，大專，研究方向：小學(xué)英語。

情景教學(xué)是一種注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式，其目的是讓學(xué)生能夠更好地去理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，主要是通過教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、游游戲活動(dòng)等方式來展開讓學(xué)生能夠更好地參與和體驗(yàn)教學(xué)的模式。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，不僅能夠讓英語知識(shí)更加形象、生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和英語學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)自身多年從事農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前基于情景教學(xué)法的農(nóng)村英語課程教學(xué)方法的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

一、融入游戲教學(xué)與英語情景教學(xué)

對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，游戲也是一種比較好的能夠與情景教學(xué)相融合的手段。所謂寓教于樂，就是將教學(xué)+游戲的形態(tài)放入到所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中來，這樣能夠更好地提升教學(xué)效果的。例如教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)分組比賽的情境，然后設(shè)置英語單詞接龍的游戲環(huán)節(jié)，一般是設(shè)置“主題”性的單詞接龍，如“水果”單詞接龍。按分組來進(jìn)行交叉式的一對(duì)一比拼，通過這種方式能夠很好地對(duì)學(xué)生的單詞量進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)急應(yīng)變能力和學(xué)習(xí)能力。

二、融入英語歌曲的英語情景教學(xué)

一般來說，農(nóng)村地區(qū)的孩子在日常生活中是缺乏運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)的，他們的英語口語大多不過關(guān)。在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供一些能夠開口鍛煉口語的機(jī)會(huì)。演唱英文歌曲的教學(xué)法是一種比較簡(jiǎn)單、便捷的方式。即創(chuàng)設(shè)一定的有聲教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以選擇合唱、獨(dú)唱英文歌曲的方式來學(xué)習(xí)英文。利用歌曲來進(jìn)行英文教學(xué)，需要選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的歌曲。例如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，《PPAP》是一首比較容易學(xué)習(xí)和演唱的歌曲，它的歌詞：“I have a pen，I have an apple.Apple-pen！I have a pen，I have pineapple.Pineapple-pen！”還可以利用歌曲中“I have……”的句型來進(jìn)行延伸訓(xùn)練。這種將歌曲演唱放進(jìn)課堂教學(xué)的方式能夠幫助教師來改善課堂上比較呆板、沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生的精神得到一定的放松，同時(shí)也能夠通過這種方式來讓學(xué)生進(jìn)行英語口語的練習(xí)。

三、角色扮演的英語情景教學(xué)

角色扮演也是一種寓教于樂的比較活潑的教學(xué)方法。它的情境創(chuàng)設(shè)主要是將一些生活情境放到課堂上來，讓學(xué)生在一種接近真實(shí)生活情境的環(huán)境中來進(jìn)行互動(dòng)式的英語練習(xí)。例如創(chuàng)設(shè)的角色扮演的主題情節(jié)是“超市購物結(jié)賬”，有人需要扮演收銀員和顧客。收銀員和顧客的對(duì)話可以是“Good afternoon， Sir. Would you like to settle your bill？ ‘Yes. ‘Ok， please pass me the goods……”教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己來撰寫角色扮演的英語稿件，這對(duì)學(xué)生的情景對(duì)話和寫作能力都是一種鍛煉。同時(shí)，通過這種角色扮演活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行更多的直接交流，也有利于學(xué)生更好地提升其語言交際能力。

四、多媒體技術(shù)與英語情景教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體等新科技已經(jīng)成為重要的輔助教學(xué)手段。利用多媒體直觀、立體、數(shù)字化的特點(diǎn)，能夠?qū)⒂⒄Z課本上平面的圖片、文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成更加動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)，例如可以在網(wǎng)上搜尋一些與英語課本教學(xué)內(nèi)容相接近的視頻、音頻等內(nèi)容，在教學(xué)的過程中來進(jìn)行圖文、影音相結(jié)合的教學(xué)。這樣能夠便于小學(xué)生更好地來理解英語課文的內(nèi)容。尤其是通過一些動(dòng)畫短視頻的呈現(xiàn)，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，使其更主動(dòng)地來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。也就是說，英語教師要擅于運(yùn)用好多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)英語課程的教學(xué)情景，為學(xué)生提供更多課本上沒有的英語知識(shí)內(nèi)容，這樣也能夠幫助教師更好地提高英語教學(xué)的效率。

五、融入肢體語言的英語情景教學(xué)

所謂融入肢體語言的英語情景教學(xué)，就是當(dāng)在教學(xué)過程中缺乏一些教學(xué)資源和道具時(shí)，教師應(yīng)該擅于運(yùn)用自己的肢體語言來與學(xué)生進(jìn)行交流，以及更好地表現(xiàn)其要教授的內(nèi)容。例如教師在講解“The high jump”（跳遠(yuǎn)）、“The high jump”（跳高）這兩個(gè)短語的區(qū)別時(shí)，最直接的就是通過作出跳遠(yuǎn)和跳高的動(dòng)作通過動(dòng)作和語言相結(jié)合的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更直觀地理解它的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生想到某個(gè)動(dòng)作時(shí)，就能夠自然而然地將它與英語短語聯(lián)系起來。這也是一種聯(lián)想教學(xué)法，能夠有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些基本的單詞、短語等。

總而言之，對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展來說，情景教學(xué)法是一種比較重要的教學(xué)方式，它基本上可以與各種其他教學(xué)手段結(jié)合在一起，例如英語歌曲、教學(xué)游戲、肢體語言動(dòng)作、多媒體技術(shù)等，這些都是比較容易運(yùn)用和獲得的教學(xué)資源，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)來說，也沒有什么教學(xué)資源上的負(fù)擔(dān)，其教學(xué)效果又是比較好的。因此，在以后的小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)模式的發(fā)展。

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