融合鄉(xiāng)土資源，助力學(xué)科教學(xué)

【摘要】目前高中各學(xué)科教學(xué)主要還是各自為政，并且國(guó)家課程與地方課程融合也不夠深入。文章以一節(jié)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)為例，嘗試有機(jī)融合鄉(xiāng)土資源和跨學(xué)科教學(xué)，探索高中學(xué)科教學(xué)有效途徑。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源;學(xué)科教學(xué);融合

【作者簡(jiǎn)介】周尚清（1974.02-），男，漢族，福建尤溪人，尤溪第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是2017年福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《朱子故里鄉(xiāng)土資源與高中學(xué)科課程有效整合的實(shí)踐探索》（立項(xiàng)批準(zhǔn)文號(hào)FJJKXB17-289）的階段性成果。

高中英語(yǔ)教材話題涉及的知識(shí)面很廣，具有跨學(xué)科的性質(zhì)，它鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和策略，運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、理解、分析、聯(lián)想、內(nèi)化等策略進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。教材內(nèi)容的這種靈活性、開放性和拓展性對(duì)我們教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了更廣闊的發(fā)揮空間。那么，我們?cè)撊绾胃玫乩煤眠@個(gè)空間呢？

人教版Module5 Unit1單元話題是Great Scientists，其中Reading Task：Finding the Solution講述數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)現(xiàn)著名的歐拉路徑的故事。文本體裁以記敘為主，但是內(nèi)容卻涉及到自然科學(xué)的很多方面，還有很多專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，十分抽象的一筆畫問題，以及歐拉路徑抽象概念等。

為此，我巧妙利用學(xué)校面前美麗的紫陽(yáng)公園，對(duì)本節(jié)課教學(xué)做如下幾個(gè)步驟設(shè)計(jì)：讀前“從生活中來”—讀中“到文本中去”—讀后“回生活中來”。

一、教學(xué)過程

1.Pre-reading.讀前布置學(xué)生思考和討論一個(gè)來自身邊的問題：Since you are all familiar with our beautiful Zi Yang Park， can you cross all the bridges without going over any of them twice？學(xué)生們積極熱烈地參與討論活動(dòng)中。接著我拋出進(jìn)一步的問題：What if one bridge is broken？ And another？

正當(dāng)學(xué)生們忙于討論不同的“斷橋”情況時(shí)，我適時(shí)引入本課閱讀主題：A famous mathematician also met such a problem of crossing bridges but he found a general rule. Lets find the his solution in todays reading！

2.While-reading.有了以上與教材內(nèi)容相似度極高的活動(dòng)作為熱身鋪墊，學(xué)生打開課本閱讀Finding the Solution這篇文章時(shí)就容易入戲了。當(dāng)然，本文材料涉及數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，閱讀難度還是不小的。于是我突破兩個(gè)重點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推斷出odd為“奇數(shù)”而even為“偶數(shù)”之意，解決了本文理解的關(guān)鍵障礙;第二，對(duì)于文本中歐拉一筆畫的過程性細(xì)節(jié)描寫，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們拿著筆在課文插圖中一邊逐步走線一邊大聲朗讀相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句：“Using this new diagram Euler started at point A， went along the straight line to B and then to C…”這樣，親自動(dòng)手一筆畫實(shí)踐之后，學(xué)生們很自然地認(rèn)同了歐拉發(fā)現(xiàn)的general rule。

3.Post-Reading.學(xué)生對(duì)歐拉發(fā)現(xiàn)和解決“七橋問題”的過程有了比較清晰的了解，整體理解也基本到位，同時(shí)，學(xué)生們也感受和學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)建模思維和化歸思想，有的學(xué)生們巧妙地把紫陽(yáng)公園同周圍的水東、城東、水南等區(qū)域的關(guān)系簡(jiǎn)化成點(diǎn)與線的抽象示意圖。在這個(gè)直觀明了的圖上，運(yùn)用歐拉路徑原理，學(xué)生們幾乎一眼就看出能否一次性不重復(fù)走完所有連接紫陽(yáng)公園的橋。這時(shí)候利用這幅點(diǎn)線圖來討論之前提出的“假設(shè)不同橋損毀不通情況下一次性不重復(fù)走完所有橋的可能性”這個(gè)問題就容易多了。

在讀完歐拉的故事之后，我還引導(dǎo)學(xué)生思考：What can you find in the stories of scientists finding solutions？通過對(duì)比，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了偉大科學(xué)家們身上都共有的一些特性和精神，比如所有的科學(xué)都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等。

二、課后反思

本課通過挖掘和利用學(xué)生身邊熟悉的事物作為教學(xué)輔助資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的問題情境，用以導(dǎo)入到晦澀難懂的有關(guān)科學(xué)問題的閱讀文本，化生為熟，化難為易，化虛為實(shí)，化抽象為具體，助力閱讀課目標(biāo)的達(dá)成。在這種“親身經(jīng)歷”、“親手實(shí)驗(yàn)”，以及主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，也深深體味到了攻克難關(guān)、開拓思維帶來的那種愉悅感。

三、結(jié)束語(yǔ)

教材只是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具，教師才是主要的課程實(shí)施者，是選擇和使用教材的主人。在呆板的教材面前，我們教師還要主動(dòng)發(fā)揮作用，成為課程設(shè)置的參與者與建設(shè)者，多渠道開發(fā)課程資源，使之更生活化，更校本化，更接“學(xué)生氣”。在當(dāng)今課程資源的開發(fā)和使用中，我們教師要學(xué)會(huì)在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)融合不同學(xué)科知識(shí)、努力挖掘?qū)W生熟悉的本土課程資源，并加以整合利用，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究，力求做到學(xué)思結(jié)合、學(xué)用并重。

參考文獻(xiàn)：

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