德善品格 寬容伊始

陳芳

摘 要：德善品格課程是培養學生優秀品格的綜合性課程。班會課是培養德善品格的載體和陣地。本文以寬容品格培養為主題的班會課為例，探究鄉村班會課師生互動行為的提升策略，在實踐的基礎上總結出三點切實可行的方法：通過活動的設計調動學生的參與熱情，讓學生在課堂上活動起來;通過教師調整自己的課堂定位，讓師生在互動中傾注真實情感;通過各種新穎的教學模式和教學手段，充分發揮學生的主體性。讓學生在班會課中受到寬容品格的熏陶，并通過提升師生互動行為更好的完成培養學生的德善品格的目標。

關鍵詞：德善品格; 班會課; 寬容; 師生互動

中圖分類號：G633.2 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-023-001

德善品格課程是以社會主義核心價值體系為導向，以學生生活為基礎，以學生優秀品格的塑造為目標的綜合性課程。班會課是培養德善品格的載體，是班主任向學生開展德善品格課程的有效形式和重要陣地。班會課，既有“會”的屬性，它有著明確的目標，每一節班會課都是針對學生當前品格教育存在的問題召開的;同時又有“課”的屬性，班會課也是課堂，有著明確的教學目標，讓學生在集體活動中受到教育，受到熏陶，有著連貫的教學流程和圍繞教學目標而展開的師生互動的行為。

由于初二年級學生的心理特點容易導致人際交往的困境，青春期的學生容易建立心理防線，經常會與同學與家人之間產生一些矛盾，所以培養學生嚴以律己、寬以待人的品格，并身體力行地踐行寬容的美德是當前首要的任務。

為此我認真觀摩了“班主任工作室”成員開設的以寬容為主題的班會課，課后進行了反思和總結。通過幾節班會課的比較，我發現在主題一致的情況下，師生互動行為的有效性是直接影響班會課實效的重要因素。所以，在實踐和探究的基礎上總結了如下幾點班會課上師生互動行為的提升策略，以期更好的完成德善品格課程的培養目標。

一、師生互動重在“動”

本次班會課的主題是德善品格課程之一的寬容。目的在于培養學生寬容待人的美好品格。對于班會的設計大部分都是從認識寬容開始的，但是各自師生互動的手法卻有所不同。

一位老師是從讀故事開始，引導學生認識寬容。包括周總理的故事、六尺巷的故事、李文靖的故事，故事情節都是學生所熟知的，目的是讓學生從故事中去感悟什么是寬容：寬容就是原諒別人的過失、寬容就是謙讓、寬容就是忍讓……了解寬容的意義。讀故事的形式本身是能夠吸引同學們的興趣的，但是參與程度卻是不高。

另一位老師在引導學生認識寬容時，采用了與學生共同書寫篆書的形式作為開場，自己先在黑板上手寫篆書的“寬容”二字，目的是從寬容兩個字的來歷入手，讓學生感知并了解寬容的含義。學生對于中國古代的文字還是很感興趣的，紛紛拿出筆照著黑板上的示例，有幾名同學躍躍欲試，我趁機讓他們到黑板上來試試看。學生動起來好像打開了一扇課堂的大門，為整節課的順利進行打下了很好的基礎。接下來的環節同學們都能夠仔細的思考，積極參與進課堂來。師生互動，首先要調動起學生，讓學生先“動”起來。

二、師生互動重在“真”

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合教師忘卻了，上課，是教師和孩子的共同勞動，這種勞動的成功是由師生關系確定的。

一位老師在感知寬容的環節設置了課堂情景劇，本來以為學生會拘謹，面對這么多聽課的老師，面對這么少的文字提示……但是這個環節卻成了整堂課的亮點，原本打算選三個小組來表演，但是在進行的時候每個小組都能夠認真的去準備，精心的設計臺詞，討論的也非常激烈，同學們在這個情景劇的排練和表演過程中收獲還是很大的，通過切身的體驗，更好的感悟到我們的家庭、學校、社會是多么需要人與人之間的寬容。就像課堂上學生所說的那樣：“生活當中有些矛盾是無法避免的，但是只要我們對人寬容一些，結果就會更好一些。”“寬容可以讓我們的生活，甚至整個社會變得更加美好。”

反觀另一位老師感知寬容的環節就相對簡單的多了，問題設計是讓同學們分享生活中自己或別人寬容的經歷。但懾于老師的威嚴，課堂上只有兩名同學分享了自己受傷害后寬容的事例。

之后我開始反思，目標同樣是感知寬容，為什么難度大的問題會超出預期，而難度較低的問題卻冷場了呢？原因在于老師的姿態，當老師放低了自己的姿態，一直在鼓勵甚至參與到同學們的討論中來，同學們感受到老師的真誠，才能夠拿出最真實的狀態參與到課堂中來。所以，師生互動重在情，老師和學生在真情的帶領下共同感受寬容的魅力。

三、師生互動重在“新”

班會課本身就是師生互動的過程。有效的師生互動行為直接關系到教學成果的有效性。為了更好的完成教學目標，課堂師生互動行為可以借助各種手段，如頭腦風暴，角色轉換，模擬法庭等方式來提升師生互動的有效性。

在一節班會課上，老師設置了一個環節：制定班級寬容公約。這個活動也引起學生們極大的參與熱情。為了讓班級人與人之間更加寬容，同學們紛紛出謀劃策，提出很多的意見，比如要有樂觀的心態，不要斤斤計較等等，然后交給由班委會組成的評審小組進行審核通過，最后形成寬容公約，大家共同遵守。這個形式新穎，全班共同參與，同學們對寬容也有了更加深刻的認識，知道了今后要用什么樣的言行來約束自己，真正達到了教育的目的。

班會課師生互動行為的提升是一個長期的課題。借“德善品格”的春風，以寬容伊始，探尋班會課上師生互動行為的更有效的方法：讓學生在課堂上“動”起來;讓師生在互動中情“真”起來;讓課堂的形式“新”起來。希望我們的鄉村班會課能在學生的心中種下更多美德的種子，終有一日在明天綻放。