演示在數(shù)學高效課堂中的研究與實踐

李偉偉

[摘 要]高效課堂以學生的健康發(fā)展為終極目標。數(shù)學是一門特殊的學科，在學習過程中，學生的思維能力、邏輯能力、認知能力和實踐能力都會得到發(fā)展。因此，教師要充分利用數(shù)學的學科特點，通過先進的教學理念，靈活運用各種教學方式，如演示等，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的意識，激活學生的多元化思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

[關鍵詞]演示;小學數(shù)學;高效課堂;研究;實踐

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0005-02

課堂教學中的演示，指教師將教學所需的實物展示出來，然后由教師或?qū)W生演示操作，學生認真觀察、探究，最終獲得新知的一種教學方式。演示是課堂教學的一種輔助方式，在教學活動中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，教師要從演示的特點出發(fā)，將其運用到數(shù)學教學中，引導學生在觀看、交流、討論、操作中順利完成學習任務，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提升數(shù)學教學效率，從而構建高效課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

一、道具制作，奠定演示基礎

課堂教學中，教師合理、恰當?shù)剡\用教具，不僅能夠節(jié)約教學時間，還能吸引學生的注意力，收到事半功倍的效果。教具雖然會對教學活動產(chǎn)生積極的影響，但由于學校提供的教具的數(shù)量較少且單一，如常見的教具有圓規(guī)、三角尺、半圓等，所以根本無法滿足數(shù)學教學的要求和學生學習的需求。此外，形式單一的教具根本無法吸引學生的注意力，更不能激發(fā)學生的好奇心，導致教學受阻。針對這些問題，教師不妨發(fā)揮自己的聰明才智，自制道具，使學生易于理解和掌握所學的數(shù)學知識。

例如，教學蘇教版小學數(shù)學二年級《時、分、秒》時，教師布置了一個課后的手工制作任務：“請大家以家里的鐘表為依據(jù)，利用廢舊紙張、塑料瓶、牛奶盒等材料，自己動手制作一個鐘表。”任務布置后，學生積極行動起來，認真制作。下節(jié)課，教學伊始，教師沒有直接教學相關的知識，而是讓學生將制作的鐘表展示出來。學生制作的鐘表形態(tài)不一，如有的學生制作的鐘表只有分針，有的學生制作的鐘表只有時針。針對學生在制作鐘表中出現(xiàn)的問題，教師將自己制作的鐘表展示出來，讓學生進行對照。在對照過程中，學生發(fā)現(xiàn)了問題，于是教師順勢引入時、分、秒的教學，學生的學習興致極高。這里，教師抓住學生喜歡動手制作這一特點，將教具的制作與學生的興趣愛好相聯(lián)系，奠定了演示的基礎。

自制教具雖是教師教學智慧的體現(xiàn)，但教師也可以讓學生參與到教具的制作中，使學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，在動手操作中更加深刻地理解所學知識。同時，這樣不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，貼近學生的生活實際，而且會對教學活動產(chǎn)生積極的影響，獲得好的教學效果。

二、自主觀察，掌握演示步驟

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”要想促進學生全面健康和諧的發(fā)展，教師必須傳授數(shù)學學習的方法和技巧，讓學生真正掌握、內(nèi)化、運用數(shù)學的定理和概念，而不僅僅是學習數(shù)學的理論知識。數(shù)學是一門研究數(shù)量關系和空間形式的學科，具有較高的嚴密性、邏輯性、抽象性。因此，教師在數(shù)學課堂中進行演示，可讓學生在觀看演示的過程中認真思考，逐漸掌握演示的步驟，提高數(shù)學思維能力。

例如，教學《平移、旋轉和軸對稱》一課時，提高數(shù)學思維，教師準備了一些教具，先讓學生回憶前面學習有關平移和旋轉的知識。學生通過回憶已學知識，思維逐漸被激活，然后教師讓學生到黑板前演示相關操作。接著，教師出示剪刀、紅色紙張等物品并提問：“剪紙是我國最傳統(tǒng)的民間藝術之一。如果一個家庭中有人結婚，需要剪一些‘囍字，你知道該如何操作嗎？”學生的好奇心極強，對教師提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是教師進行演示操作，學生認真觀察，感悟其中蘊含的數(shù)學知識。這里，教師巧妙借助剪紙藝術，將教學內(nèi)容具體化、形象化，給了學生很大的啟發(fā)，使學生在觀察中思考，在思考中習得數(shù)學學習的方法。

著名的認知心理學家皮亞杰說過：“認識起源于動作，是在動作基礎上產(chǎn)生的，沒有動作就沒有思維和學習。”這充分說明實踐操作對學生學習產(chǎn)生的積極影響，因此將演示運用到教學實踐中，能提高學生的學習效率。需要注意的是，教師要想讓演示最大限度地發(fā)揮作用，就必須引導學生進行觀察、研究，因為學生只有在觀察、動手操作中思維才會啟動，認知也才會被激活。

三、合作探究，提升演示效果

以往傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式單一且重復，學生只能根據(jù)教師給出的思路展開學習活動，導致學生被教師牽著鼻子走，能力、思維得不到鍛煉與發(fā)展。因此，在數(shù)學課堂中，教師要革新已有的認知，運用新的理念指導教學，尤其要引入合作探究的學習方式。合作探究是數(shù)學課堂教學中常用的方式之一，與學生的認知規(guī)律、身心發(fā)展特點相契合，不僅能增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力，而且可以提高演示的效果，使學生更易于理解所學知識。

例如，教學《平行四邊形的初步認識》一課時，教師設計了一個拼裝的演示操作：“這里有一個三角形，如何才能將它變成平行四邊形呢？”問題提出后，學生認真思考，教師可讓學生到黑板前進行演示操作。接著，教師又給出其他圖形，有菱形、梯形、正方形、長方形等，引導學生思考：“如何將這些圖形變成平行四邊形呢？”學生通過小組合作探究、交流討論，順利地解決了問題。

數(shù)學教學中，學生合作探究時，教師及時進行有效的組織和引導，能為學生學習的順利推進保駕護航。因此，小組劃分時，教師不妨讓學生自主選擇合作的對象，這樣組合而成的小組自然有較強的凝聚力和向心力，使學生在合作中身心放松、心情愉悅，自然獲得好的課堂教學效果。

四、操作訓練，強化演示體驗

小學生的思維以直觀形象思維為主，而演示能將抽象的知識直觀化、形象化，易于激發(fā)學生的學習興趣，使學生深刻理解和掌握所學知識。在學生對演示的內(nèi)容、步驟有了深刻的感知后，教師可設置與演示內(nèi)容相關的訓練活動，這樣既可以營造良好的學習氛圍，又能調(diào)動學生參與學習的積極性，獲得好的課堂教學效果。具體設置時，教師應根據(jù)不同學生對知識的掌握程度進行分層設計，且訓練量、訓練難度和訓練時間等方面，都要根據(jù)學生的學習需求科學合理制定。

例如，教學《厘米和米》一課時，在教師演示過后，學生對厘米和米的概念有了初步的感知。為了檢驗學生的學習成果，教師設計了一個“比一比，量一量”的活動：“這里有十組實驗材料，各有特點，你能根據(jù)所學知識，把它們的長和高準確地測量出來嗎？”學生根據(jù)自己的需要進行選擇，參與活動的積極性較高。教師設計的這些活動難度各不相同，有的難一些，有的簡單些，目的是使全體學生都能根據(jù)自己的需要和實際情況自由選擇。這樣的活動設計是教師教學智慧的體現(xiàn)，對學生個性的形成、教學的促進作用是顯而易見的。

數(shù)學課堂中的演示操作訓練，教師必須關注學生間的個體差異。為了防止“后進生吃不了”“優(yōu)等生吃不飽”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可設置多樣化的訓練，讓學生自由選擇，這樣學生的訓練更具有針對性，獲得的體驗也更加深刻。

總之，高效課堂的構建需要一些輔助手段，需要升級和優(yōu)化教法，而演示能使學生對數(shù)學學習由不感興趣到感興趣，并逐漸主動地深入探究，實現(xiàn)學習方式的轉變。因此，數(shù)學課堂中，教師應巧妙通過演示，將學習的主動權交給學生，使學生真正理解和掌握所學知識，在數(shù)學學習上獲得更好的發(fā)展。

（責編 杜 華）