談小組合作學(xué)習(xí)模式下教師的“放”和“收”

陳艷華

[摘 要]在如今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師遇到了新的困惑：突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻經(jīng)常出現(xiàn)一“放”就亂，課堂亂哄哄的尷尬局面;若面面俱到，以講代學(xué)，課堂氣氛又會(huì)過(guò)于沉悶，沒(méi)有效果。之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處煛胺拧焙汀?收”拿捏不準(zhǔn)，把握失度。其實(shí)，語(yǔ)文課堂中的“放”與“收”均要把握時(shí)機(jī)，注重方法，方能突顯效果。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);放;收

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）27-0016-02

在平時(shí)的聽(tīng)課和教研活動(dòng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中往往會(huì)有所迷失。特別是一些教師在經(jīng)過(guò)新課程的洗禮后，滿腔熱情地投入新的課堂教學(xué)中，但是過(guò)后總是感覺(jué)有形而無(wú)實(shí)，抑或自主有余，有效不足。于是，教師便陷入教學(xué)的迷茫中：突出學(xué)生主體地位，放手讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，卻經(jīng)常出現(xiàn)一“放”就亂、無(wú)法收?qǐng)龅膶擂尉置?若面面俱到，把對(duì)話、交流變成教師的“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”，又會(huì)使課堂沉悶而無(wú)效。教師無(wú)法在課堂教學(xué)中很好地把握“放”和“收”，將直接影響課堂教學(xué)的效果。

在一次中心校骨干教師送教村校的活動(dòng)中，我們聽(tīng)了六年級(jí)語(yǔ)文《飛天圓夢(mèng)》一課，授課教師的創(chuàng)新教法，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式的把控，讓我們感覺(jué)眼前一亮，感受頗深。課堂上，教師充分展示了自己駕馭課堂的嫻熟能力，非常到位地把握了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“放”與 “收”的度。筆者現(xiàn)將該課的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)錄如下，并以該課為本談?wù)剬?duì)小組合作學(xué)習(xí)模式下教師“放”與“收”的理解。

【《飛天圓夢(mèng)》課堂教學(xué)實(shí)錄】

一、復(fù)習(xí)單元閱讀訓(xùn)練點(diǎn)

（略）

二、授新課

1.讀課題。（課前板書(shū)）

2.析題：從題目中你知道了什么？（對(duì)“飛天”“夢(mèng)”“園”的理解）

師：你想知道什么？必須知道什么？

（學(xué)生答后教師擇機(jī)板書(shū)：夢(mèng)是怎樣實(shí)現(xiàn)的）

3.帶著以上問(wèn)題讀課文，并標(biāo)注生字詞。（給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間）

4.教師檢查生字，重點(diǎn)指出“穹”的音和“穹”的寫(xiě)法，并板書(shū)。

5.學(xué)生匯報(bào)在本課中學(xué)到的好詞語(yǔ)。

6.四人小組（學(xué)生課前自由組合、自主命名隊(duì)名）合作學(xué)習(xí)：帶著“夢(mèng)是怎樣實(shí)現(xiàn)的”這個(gè)問(wèn)題，自選教師指定范圍內(nèi)的自然段進(jìn)行自學(xué)。

7.小組展示。

（充分展示生生合作、師生合作的過(guò)程）

青春隊(duì)：代表讀課文—其他小組點(diǎn)評(píng)

絢麗隊(duì)：隊(duì)長(zhǎng)申請(qǐng)集體展示，教師同意—小隊(duì)讀—?jiǎng)e組點(diǎn)評(píng)

烈焰隊(duì)：申請(qǐng)集體展示—小隊(duì)讀—?jiǎng)e組點(diǎn)評(píng)

生化隊(duì)：申請(qǐng)小組展示—小隊(duì)展示—?jiǎng)e組點(diǎn)評(píng)

（教師范讀“生化隊(duì)”的自學(xué)部分，學(xué)生點(diǎn)評(píng)）

寂寞隊(duì)：申請(qǐng)個(gè)人展示—代表展示—?jiǎng)e組點(diǎn)評(píng)

8.“挑戰(zhàn)他”。（在教師的引導(dǎo)和控制下，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮）

（1）圍繞“夢(mèng)是怎樣實(shí)現(xiàn)的”這個(gè)問(wèn)題，各小組討論，準(zhǔn)備挑戰(zhàn)。

（討論結(jié)束后，學(xué)生個(gè)人舉手，教師示意，挑戰(zhàn)開(kāi)始）

（2）烈焰隊(duì)聽(tīng)題、答題。

（3）絢麗隊(duì)聽(tīng)題、答題。

（4）青春隊(duì)聽(tīng)題—本隊(duì)無(wú)法回答—申請(qǐng)學(xué)習(xí)委員代答。

（5）青春隊(duì)聽(tīng)課—本隊(duì)無(wú)法回答—申請(qǐng)學(xué)天使隊(duì)代答。

（6）絢麗隊(duì)聽(tīng)題—代表答題

……

教師挑戰(zhàn)一：課文是用什么方法介紹所敘述的內(nèi)容的？（按時(shí)間順序，詳略得當(dāng)）（解決了單元閱讀訓(xùn)練點(diǎn)）

教師挑戰(zhàn)二：哪里使你感動(dòng)？找—讀—學(xué)生—教師（排比句）

教師挑戰(zhàn)三：為什么可以圓夢(mèng)？（解決科學(xué)精神的含義）

最后，師生共同總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

【教學(xué)反思】

本堂課，教師在操作中給予學(xué)生充分的自主權(quán)，大膽“放”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟課文，通過(guò)課前臨時(shí)組成的學(xué)習(xí)小組推動(dòng)教學(xué)預(yù)設(shè)的逐一落實(shí)，在方法上大膽創(chuàng)新，足見(jiàn)教師的膽量和自信。而教師每一次的“放”都是帶有任務(wù)、需要解決問(wèn)題的“放”，是一種目標(biāo)導(dǎo)向性的“放”，不是“放羊式”而是“放風(fēng)箏式”，線頭還緊緊地捏在教師手里。而 “收”的時(shí)間是小組合作學(xué)習(xí)時(shí)。在教師的引導(dǎo)和推動(dòng)下，把課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題和課堂生成都解決了。在學(xué)生意猶未盡中，教師總結(jié)收尾，拿捏得恰到好處，把握得準(zhǔn)，處理得好，課堂效果立顯，也充分體現(xiàn)了這位教師十幾年的教學(xué)功底。

一位教授曾說(shuō)過(guò)，課堂上，教師能否成功地交出主動(dòng)權(quán)，決定了這節(jié)課是新課型還是傳統(tǒng)課型。是的，“成功”這詞很關(guān)鍵，教師要成功把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就必須要熟練、準(zhǔn)確地把握課堂上“放”與“收”的度。而要達(dá)到熟練、準(zhǔn)確，教師還必須做到幾點(diǎn)：一是熟讀課文內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，善于捕捉課堂教學(xué)生成，教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)角色不能變。這樣才能保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如果教師備課不透徹，就很難控制課堂，更別說(shuō)收放自如了。二是科學(xué)、合理、有效地組建學(xué)習(xí)小組。教師要想面向全體學(xué)生展開(kāi)教學(xué)并達(dá)成期望的教學(xué)效果，組建學(xué)習(xí)小組是一個(gè)好辦法。我們不贊成把幾張桌子合并在一起，讓學(xué)生以小組的模式坐在一起上課，因?yàn)榕矂?dòng)課桌椅時(shí)不斷發(fā)出刺耳的聲音很影響別班上課，長(zhǎng)期這樣坐著，學(xué)生的坐姿也會(huì)影響他們的健康。我們認(rèn)為，科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)小組是同桌組成的兩人小組或相鄰兩桌組成的四人小組。這樣的小組學(xué)習(xí)操作簡(jiǎn)便，不用走動(dòng)，前面的兩個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身就能與后面的學(xué)生組成一個(gè)小組。教師可根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等調(diào)換位置，把每個(gè)小組配置成“成績(jī)好的+成績(jī)差的，愛(ài)發(fā)言的+不愛(ài)發(fā)言的，愛(ài)思考的+不愛(ài)思考的”模式，盡可能讓小組合作達(dá)到照顧全體學(xué)生的效果。三是有效開(kāi)展小組合作訓(xùn)練。組成學(xué)習(xí)小組，目的是合作，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法最為關(guān)鍵。我們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)要訓(xùn)練幾個(gè)項(xiàng)目：首先是組員一起商量給小組定一個(gè)響亮的組名;接著是角色分工并進(jìn)行角色的訓(xùn)練，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、計(jì)時(shí)員等;然后進(jìn)行約定訓(xùn)練，如請(qǐng)求發(fā)言的肢體語(yǔ)言、贊成的肢體語(yǔ)言、不同意的肢體語(yǔ)言、需要全體安靜的肢體語(yǔ)言，還有發(fā)言的要求、傾聽(tīng)的要求、記錄的要求，等等。這些需要經(jīng)過(guò)一兩周專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練才能出效果，平時(shí)教師也可以組織一些游戲來(lái)訓(xùn)練組員之間的配合度。如我們學(xué)校的一名年輕的教師在這方面就做得比較好，經(jīng)常組織一些如“猜字”的游戲來(lái)強(qiáng)化組員之間的默契配合，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)小組的成功組建，教師在教學(xué)中形成一套生生合作、師生合作的熟練模式，課堂教學(xué)就能夠產(chǎn)生收放自如的效果，就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

那么，教師如何在課堂中做到收放自如呢？我們認(rèn)為，一要大膽放手，抓住契機(jī)，在時(shí)間上“放”得合適，在內(nèi)容上“放”在淺顯處。以上文的課例來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)課時(shí)就讓學(xué)生反復(fù)讀課題，理解課題的意思和重點(diǎn)詞，接著讓學(xué)生帶著質(zhì)疑自由朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，標(biāo)出生字詞。期間，教師均是在巡視，給予學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間和獨(dú)立的思考空間，從而提高了學(xué)生閱讀思維的有效性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。二是“放”的方法要得當(dāng)。 “放”，不是放手不管，不是放任自流。在閱讀教學(xué)中，“放”是讓學(xué)生有自由閱讀、自由感悟的空間，有一個(gè)咀嚼回味的余地。教師要做好必要的方法指導(dǎo)。上述課例就體現(xiàn)了教師很好的方法創(chuàng)新：學(xué)生自由組合，形成學(xué)習(xí)小組，自主命名隊(duì)名，協(xié)調(diào)好小組內(nèi)成員之間的分工、合作（雖然學(xué)習(xí)小組沒(méi)有經(jīng)過(guò)很好的訓(xùn)練，但教師能憑借深厚的教學(xué)功底，引導(dǎo)小組的合作學(xué)習(xí)和小組之間的PK）。教師根據(jù)課后練習(xí)題、單元訓(xùn)練點(diǎn)及本課的重點(diǎn)，把每個(gè)問(wèn)題都“放”給學(xué)習(xí)小組思考，而教師則引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作、求助、挑戰(zhàn)等能讓大家產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情的方式逐一解決疑問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在這個(gè)過(guò)程的推進(jìn)和執(zhí)行中要注意引導(dǎo)，如要豐富交流方式，是自由發(fā)言還是小組代表發(fā)言，是小組內(nèi)交流討論還是全班交流討論，這些教師都應(yīng)進(jìn)行妥善處理。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)，激發(fā)了學(xué)生交流的熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性，從而促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

在“放”的過(guò)程中，教師始終發(fā)揮全程監(jiān)控的作用，視學(xué)情適時(shí)而動(dòng)。教師通過(guò)細(xì)心觀察，在學(xué)生思路堵塞處因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)撥啟發(fā)，疏導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi);在學(xué)生遇到困難、出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)，教師及時(shí)鼓勵(lì)，或稍作提示，讓學(xué)生有種“跳起來(lái)就能摘到果子”的感覺(jué)。

而“收”要收在“放”的適合處。本節(jié)課，在“放”學(xué)生解決課前預(yù)設(shè)的單元訓(xùn)練點(diǎn)、課文重點(diǎn)、寫(xiě)作方法、課文中心思想及一些“雙基”知識(shí)后，便是“收”的最好時(shí)機(jī)。如教師在引導(dǎo)學(xué)生解決了“為什么可以圓夢(mèng)”后，學(xué)生有了充分的閱讀體驗(yàn)，想把自己在閱讀中的心得感悟說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，就是最佳的“收”的時(shí)機(jī)。教師可以拋出課后作業(yè)，讓學(xué)生在課余搜集我國(guó)航天工程的有關(guān)信息，從而達(dá)到了教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。當(dāng)然，“收”的過(guò)程不是死抓不放，不是教師演獨(dú)角戲，而是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只不過(guò)教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。“收”的過(guò)程是教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，是對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生智慧火花的過(guò)程，是提升學(xué)生閱讀感悟的過(guò)程。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們提倡小組合作，提倡把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師要準(zhǔn)確把握“放”和“收”和諧統(tǒng)一的關(guān)系，做到“放”中有“收”，“收”中有“放”，讓學(xué)生做風(fēng)箏，盡情向思維的高空飛翔，而教師就做一個(gè)放風(fēng)箏的人，拽住線頭，不時(shí)拉一下，放一下，讓風(fēng)箏飛得更高、更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。

（責(zé)編劉宇帆）