四定：實(shí)現(xiàn)英語課外閱讀由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變

郇永康

[摘 要]就小學(xué)英語課外閱讀的定時(shí)、定題、定量和定點(diǎn)等方面提出朗讀、導(dǎo)讀、品讀和聚讀的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有的放矢和綜合施策閱讀的良好習(xí)慣。依據(jù)學(xué)生閱讀認(rèn)知規(guī)律，圍繞提高閱讀效率，注重“定”術(shù)指導(dǎo)，利于學(xué)生在日積月累的自主閱讀中形成豐富語言感知，便于其在聽說寫的綜合訓(xùn)練中開闊視角，促進(jìn)其知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀;課外;定數(shù);表達(dá)

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0079-02

“讀”占鰲頭，讀是學(xué)生開闊認(rèn)知視野和積淀語用技能的有效途徑。為此，很多專家學(xué)者也認(rèn)為，拓寬閱讀需要加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，注重在日積月累中發(fā)現(xiàn)問題，在自由探討中破解問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、踴躍發(fā)言和自由表達(dá)的良好習(xí)慣，走出過度依賴課堂講讀和課外漫讀的“窠臼”。加強(qiáng)小學(xué)生英語課外閱讀策略指導(dǎo)，一方面，需要從學(xué)生的閱讀認(rèn)知心理需要和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，有的放矢的定數(shù)指導(dǎo)，利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面，需要教師精挑細(xì)選相關(guān)閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)閱讀理解和積極思考探索的過程中掌握規(guī)則和方法，提升其英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

一、定時(shí)朗讀：井井有條訓(xùn)練

不積跬步無以至千里。課外閱讀如同跬步，需要日積月累，需要學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練和主動(dòng)朗讀的過程中獲得豐富感思。正是基于上述認(rèn)識(shí)，很多專家和教師認(rèn)為，英語課外閱讀功在平時(shí)，重點(diǎn)在不斷反復(fù)閱讀。定時(shí)朗讀，突出時(shí)序性和朗讀，能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練中積淀深厚認(rèn)知，在主動(dòng)朗讀中激活學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。

堅(jiān)持每日定時(shí)朗讀，能讓學(xué)生在保持高漲學(xué)習(xí)激情和好奇中主動(dòng)關(guān)注閱讀。如，在五年級英語上冊Unit 3 《Our animal friends》的“Story time”的閱讀教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生運(yùn)用一周的時(shí)間閱讀《The little fox》《cute panda》《Hen and fox》《A clever cat》等語篇，要求學(xué)生在每日的晨讀課上用10分鐘時(shí)間大聲朗讀。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)閱讀語篇的內(nèi)容，設(shè)置兩道思考題目，并將題目寫到黑板上，像《Why does the litte fox like reading the book？》 《What else do you know panda？》等等。在學(xué)生完成了上述訓(xùn)練題后，不妨建議其在每周五的晨讀課上主動(dòng)挑選出自己認(rèn)為精彩的語段進(jìn)行朗讀。很多學(xué)生在定時(shí)朗讀的過程中能夠根據(jù)提供的素材進(jìn)行深入交流，提出更多的意見和觀點(diǎn)。運(yùn)用朗讀方式引領(lǐng)學(xué)生重視課外閱讀，不僅有利于他們從中發(fā)現(xiàn)更多的問題，更利于他們在主動(dòng)對話交流和盡情展示的基礎(chǔ)上形成多樣化的感觸體驗(yàn)。很多學(xué)生在定時(shí)朗讀中能及時(shí)校正自己的讀音，能在思考交流中集思廣益，更好地博采眾長。

依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，采取反復(fù)訓(xùn)練和日積朗讀的方式進(jìn)行訓(xùn)練，利于學(xué)生在主動(dòng)積累認(rèn)知素材中形成多樣化的感觸體驗(yàn)。在每周的訓(xùn)練展示課上，可建議學(xué)生根據(jù)自己的整體理解和閱讀收獲多展示自己的才華，鼓勵(lì)他們在深入切磋和主動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)，形成豐富感知收獲。

二、定題導(dǎo)讀：有的放矢積累

依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生設(shè)定一定的題材，引導(dǎo)他們從類文閱讀中找出相應(yīng)的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，定能利于學(xué)生在主動(dòng)有的放矢的積累中開闊眼界。圍繞相關(guān)題材豐富閱讀素材，利于學(xué)生在聚焦閱讀中心要點(diǎn)中生成多元感知。圍繞相關(guān)題材深入積累運(yùn)用，能夠讓學(xué)生獲得更多不一樣的新鮮感知。

依據(jù)題材推薦閱讀作品，能利于學(xué)生在日積月累中開闊視野。如，在六年級英語下冊Unit 3 《A healthy diet》的“Story time”的教學(xué)中，圍繞“The importance of healthy diet”的表達(dá)主題，可推薦學(xué)生閱讀《The story of fruit》《Do you know about vegetball》《What are there in healthy diet？》等文章，要求學(xué)生能夠針對相關(guān)主體素材進(jìn)行深入閱讀。在學(xué)生有了一定的理解感知后，可建議他們圍繞“What did I get from healthy diet？”主動(dòng)提出自己的閱讀感知，便于他們在真正融入語篇中積累豐富語言表達(dá)知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的閱讀感知，可鼓勵(lì)學(xué)生按照語篇閱讀的思考要求，針對“健康食品”列出自己的飲食計(jì)劃，杜絕垃圾食品。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀素材時(shí)，不妨多給他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)，建議他們運(yùn)用讀書筆記摘錄的形式劃出重點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用筆記摘抄的形式，圈劃出一些精彩之處，并在晨讀課上能夠反復(fù)朗讀識(shí)記。歡迎學(xué)生登臺(tái)展示自己的閱讀積累感知，讓他們在相互交流中博采眾長，不斷提升自己的語用技能。

三、定量品讀：聚少成多表達(dá)

閱讀注重日積月累，能夠讓學(xué)生在聚少成多的理解感知中豐富理解。按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，每日閱讀1篇不少于150詞的課外閱讀，利于學(xué)生形成一定的語言素材，便于其產(chǎn)生積極表達(dá)的沖動(dòng)。實(shí)施定量品讀，利于學(xué)生在每日積累認(rèn)知中形成多元化理解和多樣化感思。

定量品讀，能夠讓學(xué)生享有足夠的話語表達(dá)權(quán)。如，在每周的課外閱讀指導(dǎo)中，筆者會(huì)根據(jù)本周單元中涉及的主題，給學(xué)生推薦一些閱讀短文。比如，在學(xué)習(xí)五年級英語上冊Unit 8 《At Christmas》的“Story time”后，針對“The knowledege of Christmas”的表達(dá)主題，推薦學(xué)生閱讀《Christmas》《What are you going to do at Christmas？》《The Christmas present》《Do you know Christmas》等文章，并鼓勵(lì)學(xué)生就下列問題思考：How much do you know about Christmas？ How are yo going to introduce Christmas for your parents？歡迎學(xué)生結(jié)合自己的理解感知予以主動(dòng)表達(dá)交流，幫助他們從中摘錄和篩選相關(guān)信息，引導(dǎo)他們在自習(xí)課上開展讀書沙龍活動(dòng)，大膽提出自己的意見和觀點(diǎn)。

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，突出定量與品讀，利于其在真正深度閱讀感知中產(chǎn)生豐富語用思維。按照每日一篇和兩道思考題目的方式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓他們能夠有一定量的積累。多給學(xué)生自由探討的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們在多提意見和建議中碰撞思維靈感，定能給他們更多的啟發(fā)和深思。

四、定點(diǎn)聚讀：集思廣益補(bǔ)充

培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在課余學(xué)習(xí)中不忘記課外閱讀，定能更利于其獲得深度感知。在雙休日的時(shí)候，不妨建議學(xué)生多到同學(xué)家中進(jìn)行定點(diǎn)聚合閱讀，學(xué)生聚在一起閱讀，定能在相互探討的過程中獲得豐富感思。

建議幾位同學(xué)到某位同學(xué)家中聚在一起閱讀，能夠讓他們獲得更多真知灼見。如，在學(xué)習(xí)完五年級英語上冊的Unit 1的《Goldilocks and the three bears》后，我建議學(xué)生閱讀《The little bear》《The beautiful bee》《Wolf grandmother》等童話故事，建議他們圍繞What did you read from fairy tale？ If you meet the same thing，what would you like to do？等問題主動(dòng)進(jìn)行交流，幫助他們在一起快樂的自由交流中獲得不一樣的深刻印象。以這樣的形式進(jìn)行交流，不僅能讓學(xué)生在相互團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)中形成深刻印象，更利于其在深入探討中增強(qiáng)閱讀英語的激情與內(nèi)生動(dòng)力。

定點(diǎn)聚讀，能讓學(xué)生在不受拘束的閱讀探知中獲得不一樣的感觸，利于其在真正相互溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化的理解。教師應(yīng)尊重學(xué)生的理解差異，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用讀書筆記撰寫、交流溝通、總結(jié)反思等方式深化理解。多關(guān)注學(xué)生的不同理解，多給他們更多自我對白的機(jī)會(huì)，定能利于他們從中收獲無限精彩。

總而言之，小學(xué)生英語課外閱讀自有“定數(shù)”，需要學(xué)生在日積月累的閱讀和由淺入深的理解中掌握規(guī)則，以達(dá)到熟能生巧的境界。其實(shí)，定是為了不定，是為了幫助小學(xué)生更好拓寬認(rèn)知視野和豐富思維，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和隨時(shí)隨地閱讀的良好習(xí)慣。但無論怎樣的定法，歸根結(jié)底都應(yīng)圍繞提升學(xué)生的英語閱讀技能與綜合運(yùn)用能力水平，活化教學(xué)。

（責(zé)編 韋淑紅）