小學數(shù)學“自主互助、合作探究 ”教學模式的有效應用

賈才藏

【關鍵詞】 數(shù)學教學;“自主互助、合作探究”教學模式;應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0126—01

隨著我國教育體制的不斷改革，我國教育事業(yè)在教學方法以及教學模式上都在進行著持續(xù)性的創(chuàng)新和探索。而“自主互助、合作探究”教學模式，就是在此背景下應運而生，收到了較好的教學效果。下面，筆者就“自主互助、合作探究”教學模式在小學數(shù)學中的應用，談談自己的體會和看法。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中開展小組合作教學模式存在的問題

1. 輕實質(zhì)、重形式。實際教學中，部分教師將小組合作學習理解為以小組的形式展開教學活動，注重分組的形式，忽略了合作教學的意義和作用。同時，模糊了小組與合作的概念，在小學課堂中即使是分到一個組的學生，彼此間也缺少有效的合作和交流。大多數(shù)情況下，仍然是學生獨立思考、獨立完成課堂學習任務。因此，無法充分發(fā)揮小組合作教學的作用。

2.重集體、輕個體。小組合作學習中，通常以小組為單位來考量學生學習任務的完成情況，重視集體性學習效果的評價，往往忽視了學生個體的完成情況和發(fā)展，阻礙了“因材施教”教學理念的落實。長此以往，教師不僅對學生的真實情況和水平不夠了解和掌握，而且弱化了學生個體在課堂上的展現(xiàn)力和積極性。

3.合作互助的缺失。小組合作教學包含兩個方面，一個是以小組為單位展開教學活動，另一個是組內(nèi)學生通過合作的方式展開學習活動，使學生在合作的過程中，發(fā)揮個人的長處和優(yōu)勢，同時學習他人的長處和優(yōu)點。在合作中進行討論，在合作中進行溝通交流，在合作中進行學習任務的配合和完成。因此，合作重在分享和傾聽。然而實際教學活動中，組內(nèi)幾乎沒有有效溝通的聲音，通常各學各的，或者是不友好的爭辯，互相不能看到彼此的優(yōu)點進行互補學習。

二、提高小學數(shù)學“自主互助、合作探究”教學有效性的策略

1.合理進行小組分工。在“自主互助、合作探究”教學的過程中，教師首先要合理對學生進行分組，然后針對小組內(nèi)成員的特點，合理劃分和分配任務，最大限度地發(fā)揮小組內(nèi)學生個體的特長和優(yōu)勢。與此同時，小學數(shù)學教師應當充分發(fā)揮課堂主導作用，積極引導學生進行交流和合作。鼓勵他們將自己獨立完成的學習板塊講解給小組內(nèi)其他成員聽，做到互相學習和借鑒。當小組成員發(fā)生爭執(zhí)和沖突時，教師應引導小組長及時疏導和協(xié)調(diào)，以形成良性的討論關系，促使學生在談論中碰撞出精彩的火花與靈感。

2.科學制訂小組合作學習課題。首先，教師應當針對教學任務進行綜合思考，學習內(nèi)容的布置應當適合合作學習，選擇的學習課題符合當前學生的心理特征和掌握知識水平。其次，適時創(chuàng)設教學情境。特別教學抽象的數(shù)學概念、定理、規(guī)律時，教師應適宜地創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

以路程類學習為例，通常教材的題目題干會這樣闡述“某工程隊伍要鋪設一條長2000米的公路，前三天一共鋪設600米。后來因為陰雨氣候，耽誤了正常施工。為了追趕進度，要在三天內(nèi)完成整條公路的鋪設，問每天要修幾米？”教材中屢見不鮮，無法真正吸引學生的注意力。如果對上述題干換成另外一種表述方式可能效果會大不同，如“現(xiàn)在任命我們班級全體學生為學校代理看守隊伍，我們學校所有人因故要全部離開學校。你們的任務是守好我們的學校，給你們預備了2000斤食物，實際當中你每天要吃掉80斤食物，但是在你堅守的第10天接到通知，后續(xù)的食物要延遲10天送達，那么接下來的時間里你們要每天吃多少斤的食物才合理呢？”

綜上所述，小學數(shù)學教學中，教師要適時選用小組合作的方式，以營造自主互助、合作探究的學習氛圍，同時要鼓勵學生在自主完成小組任務時，彰顯學生個體的發(fā)展，鍛煉學生之間溝通表達以及辯論的能力，切實提升學生的綜合素質(zhì)。 編輯：謝穎麗