摭談高中語文學習任務群群文閱讀教學模式

馮尚財

【關鍵詞】 高中語文;學習任務群;群文閱讀

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0098—01

2017 年版《普通高中語文課程標準》將課程內容分為18個“學習任務群”，建構了“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的教學體系，目的在于以“1+X”（講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章）的方式強調言語的實踐和應用，擴大學生的閱讀量，體現學生的主體地位，關注學習的過程和體驗。那么，我們該如何讓群文閱讀（教學模式）的課程教授思路更好、更有效呢？筆者有以下幾點探索和研究。

一、系統教學模式

“1+X”的群文閱讀方式中的“1”就是精講一篇課文。系統教學模式也稱傳遞——接受教學模式，是以教師的系統講授、學生系統記憶——復習知識技能為中心的一種教學活動體系，這符合“1+X”群文閱讀方式中精講一篇課文的要求，是學生掌握最基本的閱讀知識和閱讀技能必不可少的學習環節，能幫助學生快速掌握基本閱讀技能、知識，避免學生盲目獨立，閱讀走彎路。即在教師的系統講解中，讓學生掌握前人已經總結的閱讀經驗和所得的閱讀知識，站在前人肩膀上向更高處攀爬，這樣更輕松。譬如群文閱讀可設定議題“此時無聲勝有聲——語言的魅力和詩文的意境”，在“1”中可以精講《琵琶行》，必須要像傳統教學那樣進行詩歌賞析，系統地講透用語言描摹音樂的技巧、文章的思路、藝術特點以及詩歌所營造的那種“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的獨特藝術氛圍等，這和傳統的教學過程和一貫的教育模式沒有什么本質的區別，恕不具體闡述。

二、自學——輔導教學模式

自學——輔導教學模式是從人本主義出發，緊緊圍繞新課標“為學生的終身學習奠定基礎”這“一個基礎”采用的教學模式。這一模式能充分體現學生的主體地位，也適合自2019 年始在甘肅實行新高考模式下的“走班制”班級構成現實，其意在給學生更大的課程選擇自由和學習自由，以培養學生獨立思考和學會學習的能力。其具體做法是在教師的指導下，首先讓學生自己獨立進行學習，然后依據自學輔導式的教學程序“自學——討論——啟發——總結——練習鞏固”組織教學活動，逐個落實“討論”“啟發”等各教學環節，從而完成高中語文學習任務群的學習任務，這是最能體現新課標理念的教學模式之一，也是高中語文學習任務群群文閱讀教學最常用的教學模式。群文閱讀的“1+X”教材理念是精講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，這附加的部分就是主要依靠學生的自學來完成的學習任務，自學——輔導教學模式恰恰吻合了群文閱讀這一教材整合理念。

三、程序教學模式

程序教學模式是把教材分成連續的小塊，嚴格按照邏輯編成程序組織教學的一種自動教學活動體系，高中語文學習任務群就是把學習任務分成了包括知識問題的任務、知識技能的任務、知識應用的任務等若干大塊的一種教材編寫思路或全新的教學嘗試。高中語文學習任務群群文閱讀教學就是要在明確的教學任務驅動下，完成群文閱讀的一個個議題，這些議題是按照一定的規律，從高中語文學習任務群的大塊任務中一一分解出來的，適合培養學生的學習能力、技能，能幫助學生掌握語文言語概念，提升語文素養，從宏觀上培養學生的大語文觀念，達到提高人文素養和文化水平，加強個人修養的目的，非常符合新課標對于語文學科人文性與工具性基本特征的要求。具體做法是教師嚴格依照群文閱讀設定的一個個既相互獨立又互為一體的學習議題，指導學生有序地完成任務群的學習任務，這是一個長久持續的過程，貫穿整個高中階段的語文學習，不是一節課或幾天內的學習模式，教師要有整體意識和系統意識。

四、合作教學模式

合作教學模式，其實就是自主、合作、探究教學模式在高中語文學習任務群群文閱讀教學中的具體應用，這一方面指教師要平等地參與到學生的自主閱讀活動中，讀學生課內外閱讀的文本、資料，在學生中交流閱讀體驗、個人見解;給學生提供思路和方法，拓展思維;聆聽學生的見解和看法，給予肯定或深入探討建議。另一方面，將來的“走班制”給學生的交際交流和學習分組提供了更大的多元化和可能性，將語文學習任務群的不同項目分配給有共同能力層級和探究興趣的同類學生，讓他們在合作中提高探究的效率，增進群文閱讀學習任務的深度，打破個人自主閱讀學習的思維僵局和知識局限，增加課內外閱讀情景實踐性活動的活躍度，也培養合作意識、習慣——合作意識、能力的培養，本就是新課標要求“適應社會要求”的這“一個適應”。

總之，高中語文學習任務群群文閱讀教學模式的探討，僅僅是提供了一些適合新課標要求和全新教材編排、教學理念的一些常見的教學模式而已，至于具體的應用和操作，還要根據教師自身的知識、能力水平、教學風格和學生的實際情況而定，需要我們在教學實踐活動中不斷探索和完善，以便形成自己獨特而又有效的教學習慣。

編輯：馬德佳