隨班就讀學生數學學習能力的提高策略

周燕

【關鍵詞】 隨班就讀學生;數學學習;學習能力;提高策略

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）?13—0112—01

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受教育的一種特有形式。隨著上級部門對隨班就讀學生的進一步關注和重視，希望隨班就讀學生能和正常學生一起學習，使他們在文化知識、生活自理能力等方面得到良好教育。下面，筆者結合工作實踐，就隨班就讀學生數學學習能力的提高策略，談幾點自己的看法。

一、 悉心研究，激發興趣

美國教育家布盧姆認為，如果一個兒童感到自己有能力進行學習，那么，他的學習興趣和態度就會提高;如果他感到能力不足，力不從心，那他對學習就不會感興趣，甚至會產生厭學心理。幫助隨班就讀學生樹立起學習信心，掌握學習方法，提高學習能力，培養學習興趣是最有效的法寶。這就要求教師不但要善于發現他們的閃光點，對每一點進步給予及時的肯定和強化，而且還要善于有意識地創造機會，讓他們經常能體驗到成功的喜悅。因為這種愉悅能改善他們的自我能力評價，激發他們的學習動機。為此，教師要悉心研究，針對特殊的學生要實行特殊的教育，使他們和其他正常學生一樣能體會到學習數學的樂趣。

二、 實施分層教學，重視課堂學習

隨班就讀所執行的是普通小學的教學大綱和教學計劃，這就決定隨班就讀學生不離普通班級，不單設教材，不單獨開課實施教學。因而，隨班就讀學生學習能力的提高和行為習慣的培養，只能通過在集體授課中實施分層教學才能達到。

分層教學就是根據學生的智力狀況，給不同層次的學生制訂不同要求的教學目標、實施不同的教學計劃，進行分層備課和上課。對于同一教學內容，教師應根據不同學生的智力水平，分別提出不同的教學要求，并在課堂教學中予以體現。對普通學生，明確按照大綱和教材的要求確定教學目的;對隨班就讀的學生，要降低要求，減少坡度，主要包括：一是接受知識的容量上要小，數量少;二是掌握知識的難易程度上，只要求掌握容易的知識;三是培養能力的程序上，隨班就讀學生注重于識記能力和理解能力的培養。例如，小學數學一年級下冊“找規律”一課，對普通學生的認知目標：要求通過物品的有序排列，初步認識排列的規律，會根據規律指出下一個物體;隨班就讀學生則只要求通過物體的有序排列，初步認識最簡單的排列規律，最好能根據規律指出下一個物體。對普通學生的技能目標：要求通過涂色、擺放學具的活動，培養動手能力，激發創新意識;隨班就讀學生則只要求通過涂色、擺放學具的活動，培養動手能力即可。對普通學生的情感價值觀目標：要求在數學活動中體會數學的價值，增強學習數學的興趣，而隨班就讀學生只要求增強學習數學的興趣。

三、營造溫馨班級氛圍，使他們時刻感受到集體的溫暖

隨班就讀學生在行為上表現為兩個極端：一部分學生的心靈是相當脆弱、性格孤僻，不與人交往，因為他們經受過較多的挫折，面臨著較大的困難，對校園生活沒興趣，對學習沒有信心;另一部分表現為“過于活躍”“沒有分寸”“隨心所欲”，很少考慮他人的感受，對老師同學“過分熱情”，對自己的學習基礎、能力和成績基本“無意識”。因此，營造班級愛的氛圍，讓這些學生時刻感到大家愛他們、尊重他們、他們也是班集體中的一員非常重要。實踐證明，溫馨和諧的班集體能夠潛移默化地教育這些特殊的學生從小以平等的心態、積極的態度對待老師、同學和周圍的人，學會有尊嚴地生活。

四、創設生活情境，培養隨班就讀學生的觀察能力

教學情境在隨班就讀學生數學教學過程中發揮著不可忽視的作用，不僅可以激發隨班就讀學生的學習興趣，還能夠有效地幫助他們建立正確的學習和認知習慣。數學教師在創設情境時要聯系學生的生活實際，讓學生感受到數學與日常生活是緊密相連的。此外，還要把握隨班就讀學生的心理狀態和接受能力。教師可以直接將教材中的例題添加上生活中的情境，讓隨班就讀學生可以快速地掌握所學知識。情境創設還要具有一定的趣味性，使隨班就讀學生的口、手、耳、眼、腦等協同參與學習。比如，在學習“1+1=2”時，筆者創設了生活化的教學情境：在大屏幕上顯示一幅鄉村田地的景色，讓隨班就讀學生仿佛回到了田間地頭，可以更加輕松和自然。筆者繼續說：“今天我們的小伙伴小兔子要去拔蘿卜，請同學仔細觀察。”此時，大屏幕上又出現第二幅景色，一只小兔子在拔蘿卜，它先拔了一個，然后又拔了一個，合起來就是兩個。這樣，就順利地引出了學習內容，還把隨班就讀學生的學習積極性調動了起來，有效提高了教學效率。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《隨班就讀學生學習能力提高的有效策略》的研究成果，課題立項號：GS【2018】GHB2306）

編輯：謝穎麗