讀寫結合并蒂花開

段海鳳

【摘要】閱讀和寫作是相輔相成，互相促進的。閱讀是輸入，寫作是輸出，學生們可以通過閱讀學習遣詞造句和謀篇布局，可以通過寫作強化閱讀理解能力。如果把語文科目比作一輛自行車，那么閱讀和寫作就猶如這輛自行車的前輪和后輪。只有前輪和后輪協調運作，自行車才能平穩向前;只有閱讀和寫作并駕齊驅，學生們才能形成較強的語文能力。因此，小學語文教學中，教師要將閱讀和寫作有效結合，使之并蒂花開，共同提升學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀 ?寫作 ?讀寫結合

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0093-02

閱讀和寫作是個互補的過程，閱讀是理解吸收，寫作是實踐表達。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互動，既可以幫助學生加深對課文內容的理解，又能夠讓學生習得寫作方法。因此，小學語文教學過程中，教師要結合不同的教材文本，精心選擇讀寫結合點，引導學生從讀中悟寫，以讀帶寫，讀寫結合，并蒂花開。

一、讀寫結合之仿寫

小學語文教材上有很多優美的文章，或是情節曲折離奇，或是語言優美，或是內涵深刻，或是構思精巧。語文閱讀教學過程中，教師可以引導學生結合教材文章展開仿寫，引導學生仿寫文章中的句子、段落、寫作手法，引導學生在仿寫的過程中進行再創造，進而使得學生的閱讀理解能力和寫作能力均得到有效培養。

首先，是引導學生仿寫文章段落，如《師恩難忘》這篇課文中，有這樣一段話“一個小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去住姥姥家，一口氣走出二三里，眼前要路過一個小村子，只有四五戶人家，……”很好地詮釋了“一去二三里，煙村四五家?！司攀ā边@首小詩。教師可以引導學生仿照文章中田老師的思路，對“一去二三里”這首小詩展開解釋。學生們可以從某某小朋友去大山處旅游，被田園風光所深深吸引，一口氣走出二三里，不知不覺已到中午，看見四五戶人家，冒著飯菜的香氣……如《誰說沒有規則》，這篇課文的段落結構相近，讀來一氣呵成，教師可以引導學生仿照課文段落，續寫詩歌內容，誰說沒有規則，明明白白寫著：愛護花草，人人有責。

其次，是引導學生對課文中的優美句子展開仿寫。如《草原》一文中，有“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又……”，這個句子依次用了兩個既……又……，教師可以引導學生就“既……又……，既……又……”展開仿寫，從而更好地培養學生的遣詞造句能力。

二、讀寫結合之補白

語文教材上的很多文章，都傳承了中國畫中的留白藝術，有很多言簡意賅之處，給我們留下了無窮的想象。教師可以引導學生就文章中的空白點，展開豐富的想象，并將自己的想象運用語言文字表達出來。

例如《誰說沒有規則》，這篇課文運用詩歌的形式，告訴我們自覺遵守規則的重要性和必要性。但是該篇詩歌又沒有完全將不遵守規則的惡劣后果寫作出來，教師可以引導學生結合文章的每一個段落，展開豐富的想象。如文章中的第二段落“請走天橋和地下通道！可他卻要翻閱界欄橫穿過街。”教師可以引導學生結合生活實際展開想象，翻閱界欄橫穿過街會造成什么樣的惡劣后果呢？四年級的小學生已經有了一定的生活經驗，他們對交通事故已經有了一定的了解。而且如果學生們能夠意識到不遵守規則的惡劣后果，那么學生們就能意識到遵守規則的重要性，那么這篇文章才能起到更好的教育價值。所以，教師還可以引導學生對亂扔垃圾、插隊、亂喂動物食品等不遵守規則的后果展開寫作，進而在提升學生閱讀理解能力的同時提升學生的寫作能力。

三、讀寫結合之讀后感

語文新課標中對學生的閱讀做出了明確的要求，學生們不僅要展開課內閱讀，還要展開課外閱讀，如此才能實踐新課標的要求，才能拓展視野，陶冶情操，形成一定的語文素養。因此，小學語文教學過程中，教師要引導學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣，要引導學生寫作閱讀心得，進而在加強學生閱讀體驗的同時，提升學生的寫作能力。

教師還可以給學生創設展示自我的平臺。即，定期或者不定期地組織班級學生展開閱讀心得交流活動。學生們可以展示自己的閱讀心得，可以互相交流自己這一段時間內的閱讀心得，學生們的閱讀理解能力，語言表達能力和寫作能力，均能得到有效培養。

總而言之，小學語文教學過程中，教師將閱讀和寫作有效結合起來，讓學生們在閱讀時展開隨文微寫作，讓學生們通過寫作加深閱讀理解，從而讓學生們在閱讀和寫作的帶領下，自由翱翔于語文知識的天空中，見識更加廣闊的語文世界。

參考文獻：

[1]張碧霞.讀中學寫 ? 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].讀與寫（教育教學刊）.2018（02）

[2]王羅.淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略[J].教育實踐與研究（A）.2017（12）