問題設(shè)計(jì)教學(xué)在生物課堂的應(yīng)用

肖海鳳

【摘 ? ?要】高中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個(gè)個(gè)問題，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問題，探索高中生學(xué)習(xí)生物規(guī)律，因此，高中生物問題教學(xué)是一個(gè)很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境去設(shè)計(jì)問題是生物課堂教學(xué)的重要教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) ?創(chuàng)設(shè)情境 ?問題設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.103

一個(gè)有效的問題，首要應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問題。學(xué)生感興趣的問題要貼近生活、要與學(xué)生已有的知識儲備有關(guān)聯(lián)，即要有問題情景。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識點(diǎn)，分析學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)問。因此在教學(xué)過程中，我們往往可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然對學(xué)習(xí)各種生物有著濃厚的興趣，但對一些理論和現(xiàn)象卻難以提出自己的問題，并缺乏相關(guān)的思維方法和語言表達(dá)能力。有時(shí)無法發(fā)現(xiàn)材料中的問題，有時(shí)提的問題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，也可能不能表達(dá)學(xué)生的自己所想。創(chuàng)設(shè)問題情境去設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該要注意以下若干點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境去設(shè)計(jì)問題應(yīng)貼近生活和學(xué)生實(shí)際

問題設(shè)計(jì)貼近生活可以通俗易懂，創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個(gè)“疑問句”，也可以是一項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高中生物情境，在情境中讓學(xué)生積極動腦思考。在用問題創(chuàng)設(shè)高中生物情境時(shí)，要注意做到以下幾點(diǎn)：一是在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力。二是問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。三是根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復(fù)雜的問題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，使每一問題都能使學(xué)生“跳跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動了學(xué)生的思維。四是問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生討論的機(jī)會，學(xué)生一時(shí)回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。簡單實(shí)用的問題設(shè)計(jì)既源于生活又緊扣教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅感興趣，還大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、設(shè)計(jì)問題要科學(xué)化和層次化、注重開放性

問題的內(nèi)容和表述都應(yīng)具有科學(xué)性，即問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動規(guī)律，敘述問題的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。因此教師首先要分析教材，了解所教內(nèi)容在教材中的地位，明確了本章節(jié)知識點(diǎn)與其他知識點(diǎn)的聯(lián)系，找出教材中的思維點(diǎn)，特別是能展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展過程的素材，使得所設(shè)計(jì)的問題緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)，能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程。

同時(shí)，要分析學(xué)生的知識儲備，從學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和能力考慮教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生的舊知識中找出同化新知識學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”。在知識的“生長點(diǎn)”上提問，這樣有助于學(xué)生通過思考問題，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)知識的同化。問題的層次化就是要求課堂問題設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序、知識結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。問題設(shè)計(jì)具有開放性就是通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋找解決問題的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

三、激發(fā)學(xué)生積極思維去解決問題

課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)提出之后，結(jié)合問題的難度和學(xué)生的實(shí)際水平給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，待學(xué)生回答完問題后，還需給學(xué)生一定的時(shí)間來補(bǔ)充或更正自己的答案，或者由其他同學(xué)來評價(jià)或補(bǔ)充，這樣博采眾長才能促使學(xué)生產(chǎn)生新穎的想法和充滿創(chuàng)意的探索方法。首先要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，教師要為學(xué)生提供充足的思考問題的時(shí)間與空間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考來認(rèn)識和判斷問題。讓學(xué)生在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考之后，再進(jìn)行小組交流就是水到渠成的做法。在這個(gè)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：

一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià);二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋;三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流中、碰撞中一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

教師在聽取小組匯報(bào)時(shí)要配合適當(dāng)?shù)陌鍟谥匾暡杉{不同的意見方面為學(xué)生做出榜樣，這既是對討論本身的尊重，也是對學(xué)生人格的尊重，使小組討論真正成為學(xué)生交流信息、互助合作、主動獲取知識的重要渠道。學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。教師同時(shí)可以鼓勵學(xué)生利用課外時(shí)間，查閱資料，去探索、去研究、去論證，讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室，為下一階段的探索學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。一方面進(jìn)行知識的應(yīng)用，同時(shí)產(chǎn)生新的疑問，進(jìn)一步激發(fā)其探索欲望。

在生物課堂教學(xué)中精心設(shè)問，巧妙提問，以恰當(dāng)而富有吸引力的問題，撥動學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味甚至波瀾起伏的動人之曲，這樣對于提高課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。古人云：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，再疑則再進(jìn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，把握教材，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生敢于提問，愿意提問，善于提問，必將培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈問題意識的人才，真正實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)，切實(shí)去轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在課堂上始終處于自覺地學(xué)，主動地提問的狀態(tài)之中，課堂氣氛就會活躍并且學(xué)生的問題意識會同時(shí)得到充分發(fā)揮。