游戲化教學在小學數學教學中的應用

鐘淑華

【摘 ? ?要】小學數學是數學教育的奠基階段，小學數學教師在這一階段中不僅要幫助學生奠定扎實的數學基礎，更重要的是要讓學生保持學習數學的熱情，培養學生主動學習數學的興趣。隨著新一輪教育教學改革的不斷深入，小學數學教師應當做出改變，力求把枯燥乏味的數學課堂變得生動活潑，力爭把晦澀難懂的數學概念變得形象具體。本文將就如何從傳統的數學教學模式逐步轉變，如何將游戲化教學的概念深入人心等角度來進行闡述，希望能夠為小學數學教學的有效化提供幫助。

【關鍵詞】小學數學 ?游戲化教學 ?應用策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.093

游戲化的數學教學模式是一種讓學生參與到數學游戲的過程中來學習數學知識的教學方式，學生既能夠在游戲中學習到新的知識，還可以通過游戲反復加強對舊知識的應用，從而起到鞏固知識的作用。與此同時，學生在與同學、教師游戲互動時還可以一定程度地增強自主學習的能力、交流溝通的能力以及團隊協作的能力。小學數學是中學階段數學、物理、化學等學科的基石，盡管數學有一些枯燥乏味，但學好數學卻是十分必要的，因此通過游戲的形式來展開數學教學活動便可以讓數學教學內容有機地與游戲相結合，可以讓學生減少乏味的數學課堂教學，同時豐富有趣的游戲內容又能夠讓學生建立起對于數學的初步認識，預防學生在初次接觸數學學習時會產生的抵觸心理以及不自信的狀況發生。

一、數學游戲化教學的內涵與意義

游戲化教學在數學教學中的應用實際上就是將數學知識通過游戲的形式包裝起來，讓游戲變得更有教育意義，讓數學變得更加有趣。小學數學教師在游戲過程中扮演引導者的角色，通過事先規劃好的引導方式來幫助學生在游戲中始終走向預定的方向，進而從游戲探索、小組交流中真正地學習知識并且能夠靈活地將其應用在實際生活中，游戲化的教學模式不僅僅能夠讓學生可以學習到數學課本中的數學知識，還可以大大提高學生從學會知識到融會貫通的這一過程的效率。

因為小學生往往具有好奇心強、參與感強、競爭性強的特點，而游戲往往又具有競爭性、探索性、團隊性等特點，因此在針對于小學生的數學教學過程中引入游戲教學是十分高效且效果顯著的。傳統的數學教學模式因為其灌輸式且反復對某一知識點進行講解的形式會讓不少初次接觸到數學學習的小學生產生極強的抗拒心理，而在這樣切合小學生心理特點以及認知水平的游戲化教學模式中，學生的好勝心以及好奇心都會讓其全身心地投入到教學活動中，既能夠保證學生參與教學活動時注意力的集中，又能夠對學生的自信心、表達能力、團隊協作能力等起到一定的鍛煉作用。

二、數學游戲化教學的有效應用策略

（一）結合教學內容，有根據地規劃游戲內容

為了讓學生能在游戲化教學過程中真正地收獲到知識，并且能融會貫通地應用，小學數學教師需要認真研讀課本，抓住每一章節的核心內容以及重要內容。在設計游戲的關鍵環節時加入教學內容，在游戲中安排學生或獨立思考解決某一數學問題或讓學生形成小組彼此互動解決問題，設計出目的性明確的數學教學游戲，確保學生在游戲中的學習質量和學習有效性。

例如在針對一年級學生的數學游戲設計時，數學教師在教授“比大小”這一教學內容時，數學教師可以合理地利用學生熟知的圖案來表示1到10的數字，并且明確地告知學生某一圖案所代表的數值大小，然后通過讓兩名學生隨機選取卡片從而引導學生比較兩張卡片所代表數值的大小，這樣就可以讓學生建立起對于1到10這十個數字的大小意識，數學教師在以后的教學中再將大小意識引申出來時便能夠節省大量的教學時間。

（二）了解學生特點，引導學生積極思考

小學生的自控能力往往不強，學生集中注意力的時間也就不長，因此小學數學教師應當充分了解學生自身的特點，作為引導者在游戲中出現，時刻注意學生在游戲過程中的表現與心情，通過結合學生實際情況來規劃游戲內容的設計。同時數學教師應當側重把握每一階段下游戲的時間長短，經研究表明，小學生在注意力集中測試表現極差，往往只能全身心投入某一件事20分鐘，因此數學教師應當把長時間教學的時間控制在20分鐘以內，然后及時地將課堂引入到游戲中，讓學生的注意力再次集中到游戲上，并通過游戲來復習鞏固前段教學課堂中所學的知識，這樣便可以讓學生既能夠學到知識又不至于學習壓力過大導致產生對數學學習的逆反心理。

數學游戲化教學的核心要義是學生的自主思考、自主探索，并在適當的時機通過引導者的形象來引導學生深入思考，鼓勵學生發揮自己的想像力和創造力，增加分享交流的環節，通過讓學生說出自己的想法來發現學生的問題并及時做出糾正，當數學教師提出問題后，對于回答錯誤的學生應當耐心指引，幫助其發現自己在思考時存在的問題，從而再次得出正確答案;對于回答正確的學生可以適當表揚，對其的分析方式、思維方式予以肯定，幫助他建立起學習數學的強大自信心。總之，在數學游戲化的教學過程中，數學教師要時刻以學生為這一過程的主體，幫助學生發現問題，并引導其解決問題，表揚肯定優秀的學生以及其靈活的思維方式，鼓勵其他學生學習發揚。

（三）聆聽學生，不斷改善游戲化教學模式

好的教學模式不一定是最適合的，當數學教師發現應用游戲化教學模式到數學教學中以后收效甚微，甚至還起到了不良的影響，在這時一定是教學模式沒能較好地切合班級內學生的實際學習情況。因此數學教師應當及時收集學生關于數學課堂中游戲形式的意見和建議，通過聆聽游戲化教學主體——學生們的意見來不斷地改進和完善游戲的制定、實施過程，通過反復斟酌才能夠讓數學游戲化的教學模式在數學教學中起到助力作用。

三、結束語

小學數學教師在設計游戲內容時應當結合教學內容，確保學生在每一次游戲中都能夠收獲到數學知識，鞏固舊的知識，同時還應當結合小學生好奇心強的特點來設計出能夠貼合其心理特征的游戲形式，讓學生愿意主動參與到數學教學活動中，并且能夠通過團隊協作的形式讓游戲能夠給予他們更多的啟迪和思考。其中最重要的一點是數學教師應當時刻注意保持學生在游戲中的主體地位，既要引導又不可越位，通過帶領學生自主思考從而來有效提高他們的邏輯思維能力以及團隊協作能力。

參考文獻

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