基于核心素養的初中英語高效課堂的構建研究

朱丹

【摘 ? ?要】新課標理念要求教師在英語教學工作中滲透核心素養教學思想，發展學生在英語學習過程中的各項能力，促進學生綜合素質能力的綜合性發展。根據這種要求，教師可以在初中英語高效課堂的構建中注入核心思維素養教學思想，加強對學生各項能力的有效訓練，并注重學生的思想情感培養，加強學生的學習效果與體驗，保障學生的良好發展前景。

【關鍵詞】初中英語 ?核心素養 ?高效課堂

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.055

基于核心素養的初中英語高效課堂構建中，教師首先要明確核心素養的基本理念，它主要包括對學生學習能力、思維品質、語言能力以及文化意識等多方面的要求。以這四個層面為基準展開英語教學，教師需要在課堂構建中引入新穎的教學模式與方法對學生的各項能力進行有效拓展與訓練，在提升學生英語綜合實力的同時保障其高效學習效果與體驗。

一、發展學生自主學習能力，引入自主預習教學模式

基于核心素養的初中英語高效課堂構建中，教師首先應當積極整改課堂結構，改變傳統的被動化教學模式，增強學生在課堂學習中的主動性。例如教師可以引入自主預習探究模式，讓學生針對教學內容進行自主的學習、思考與探索。這樣的預習過程可以有效發展學生的自主學習能力，滿足核心素養的基本能力需求。同時，教師要針對學生的預習過程制作較為完善的預習課件，在一些課件中體現出對學生的能力要求，并設置相關問題引導學生的思維，拓寬學生的自主探究思路，提升學生在英語學習中的思維品質，保障其高效學習體驗。

以八年級《Could you please clean your room？》這課教學為例，根據對學生的自主預習要求，教師要為其制作預習課件。在預習課件中首先羅列教學內容的相關語言知識點，比如詞匯：do the dishes、sweep the floor、make dinner…;重要句型：“Could you please clean your room？……Yes， sure，/No， I have no time……”等等內容。將這些知識點羅列在預習課件中讓學生進行自主預習與記憶，在閱讀文本內容將這些知識點回扣到原文語境中進行加強性記憶，保證自主學習效果。除此之外，在預習課件中教師要對學生的思維進行引導，可以根據文課3a語篇內容設置問題：“What happened between the characters and their mothers？”“What's the end result of this？”“What do you learn from this passage？（share responsibility and learn communication with parents.）”等等。根據這些問題的引導學生便會拓寬文本探究思路，加強對閱讀內容的信息總結與概括，深化閱讀理解能力。此外，還能夠根據教師的問題拓展融入自身的觀點與看法，加強對教學內容的有效認知與情感體驗。

二、鍛煉學生綜合語言能力，開展課堂教學情境活動

英語是一門語言工具，想要有效掌握這門語言工具，教師便要在課堂教學中對學生的綜合語言能力進行有效拓展與訓練，以此加強學生的課堂學習效果。依照這種思路，教師可以開展課堂教學情境活動來鍛煉學生的語言能力，激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極參與到活動的創建中進行知識點的有效應用與實踐，加強對教學內容的認知與理解，保證高效的課堂學習效率。

以八年級教材《Whats the matter？》這課教學為例，在本課教學內容中涉及到了重點句型“What's the matter with you？——I have a……”，文本內容主要根據此句型的使用情況拓展到了一些情境內容，這便是本節課的教學重點。明確好主要教學重點后，教師便可展開情境的創建，圍繞本節課的主要教學思想為學生設置相關活動主題，讓學生在情境中扮演角色，通過對話來深化語言能力。例如教師可以創建一個到醫院看病的生活情境，由一部分學生扮演醫生;一部分學生扮演看病的人。由他們之間展開有效的對話交流，積極運用到本節課的stomachache、have a cold、sore back等等詞匯內容以及重要句式表達結構展開彼此間的對話交流。這樣的情境方式不僅能夠加強學生對語言知識點的實際應用能力，還能夠訓練到學生的語言組織與表達能力，全面性提升學生的英語語言運用能力，在滿足核心素養能力發展需求的同時保證學生的高效課堂學習效果與體驗。

三、深化學生文化素養水平，應用多媒體教學手段

基于核心素養背景下的初中英語高效課堂構建中，教師還要積極為學生營造良好的課堂教學氛圍，加強對學生學科情感以及文化意識的有效培養，讓學生能夠通過英語學習開拓視野，保證全面性發展前景。依照這種教學思路，教師可以通過巧用多媒體教學手段來激發學生的課堂學習興趣，通過多媒體手段讓學生直觀瀏覽更為豐富的教學資源，深化學生的學科情感，加強學生對教學主旨思想的領悟，有效提升學生的文化素養水平，滿足核心素養的能力發展需求。

以八年級教材《An old man tried to move the mountains.》這課教學為例。在本課文本中涉及到了四個經典故事Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns以及Nu wa Repairs the Sky 。教材內容對這些故事做了簡單的介紹，并且針對故事的內容做出了相關分析與探討。根據這樣的教學內容，教師可以通過多媒體信息手段為學生搜集更為豐富的教學資源，比如針對Yu Gong Moves a Mountain這個故事，教師可以以圖片或者影像資料的方式讓學生進行課件的瀏覽，了解到愚公這個人物的經歷，愚公在移山過程中遇到的困難與挑戰以及愚公身上所體現的精神品質等等內容。這樣的多媒體直觀展現方式可以降低學生的閱讀探究難度，深化學生的閱讀理解能力，讓學生在瀏覽過程中產生思想共鳴，有效體驗人物思想與精神品質。除此之外，多元化的教學資源拓展能夠豐富學生的精神世界，開拓學生的思想認知，深化學生的文化素養水平，保障其高效的課堂學習效果。

四、總結

總的來說，基于核心素養下的初中英語高效課堂構建中，教師要引入新穎的教學模式與手段加強對學生各項能力的有效訓練，營造良好的教學氛圍深化學生的情感意識，保證學生高效的課堂學習效果與體驗，促進課堂教學效率的有效提升。

參考文獻

[1]李曉菊.核心素養下英語高效課堂模式的構建[J].學周刊，2018.

[2]邢雯媛.基于培養學生的核心素養的初中英語閱讀教學探討[J].學周刊，2019.