新課改下合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

譚隆麗

【摘 ? ?要】在小學語文課堂上要尊重學生的學習獲得，要以生為本有效地開展小組合作學習，通過小組合作學習教師可以知道什么樣的學習方式學生可以接受和易于操作，對小組合作學習的組織和調(diào)整策略展開研究，以充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，提升小學生語言表達和運用的能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?小組合作 ?學習策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.020

語文學科的開展要以學生的語言能力發(fā)展為中心，要重視以生為本，因此語文課堂必須要鼓勵小學生開口講話，切勿機械灌輸。新課程標準以促進學生的全面發(fā)展為宗旨，合作學習理論與語文教學的融合可以實現(xiàn)“自主、合作、探究、學習”四位一體，因此在小學語文教學課堂得以廣泛傳播。

一、合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用意義

小學語文是培養(yǎng)學生語文能力的基礎(chǔ)課程，具有人文性與工具性的雙重特征，也強調(diào)學習活動的綜合性與實踐性。在課程教學改革中，鼓勵學生進行自主探究的研究性學習，一系列的教學改革實踐也表明，從小培養(yǎng)學生的自學能力可以更快的實現(xiàn)學生邏輯思維能力的成熟，在學生學習能力提高的同時，他們的知識面也迅速擴展，內(nèi)心對語文學習的自信也不斷提高。在小學語文教學中，小組合作學習的開展，可以有效的培養(yǎng)學生自主性。促進學生在合作學習中，有更多機會與其他學生交流，培養(yǎng)學生的語文學習興趣。在教學中，教師要完成識字教學、閱讀教學、作文教學等方面的教學內(nèi)容，同時需要對學生進行人文主義的教育，提高學生各方面的素養(yǎng)，加之教材中大量的選修內(nèi)容，教師如果都采用學生自主學習的方式，在時間上不夠用，難以高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。如果采取小組合作學習的方式，可以發(fā)揮學生學習的自主性，能夠拓展學習的信息空間，也能夠在合作學習的過程中培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力，有利于學生語文綜合素質(zhì)的提高。

二、新課改下合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用策略

小學語文教學中合作學習的開展，主要在于促進學生學習主動性的發(fā)揮，提高學生在語文學習活動中有更多探究學習的表現(xiàn)，通過以學生為本，保證了課堂教學效率，也進一步提高了學生學習水平，下面對小組合作學習構(gòu)建策略進行具體闡述。

（一）合理搭建合作學習框架

從傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，首先應(yīng)當改變在教學過程中過度重視學生成績的情況，教師應(yīng)當提升自身對于學生在學習過程中的態(tài)度，個性以及合作能力等方面內(nèi)容的重視程度，進而更好地幫助學生獲得全面提升，隨著新課改的推進，小組合作的重要性逐漸的顯現(xiàn)出來，在進行語文教學的過程中，為了更好地發(fā)揮合作學習的作用，教師應(yīng)當根據(jù)學生進行合理的分組，在分組時，需要根據(jù)學生性格特征，學習水平以及興趣愛好等內(nèi)容作為分組依據(jù)，適當?shù)倪M行搭配，幫助小組內(nèi)部學生能夠取長補短，更好地獲得相應(yīng)的發(fā)展，除此之外，小組還應(yīng)當設(shè)置小組長，教師應(yīng)當針對小組長展開培訓，進而更好地發(fā)揮小組教學的效果，為了更好地提升學生合作學習的積極性和主動性，應(yīng)當定期更換小組長，讓學生輪流在這一崗位上獲得鍛煉，幫助學生更好的參與到小組學習當中，進而提升小組學習的學習效率。

（二）在情境教學中實現(xiàn)合作學習目的

互動性在小組學習過程中十分重要，對于小學階段的學生，由于其心理特點的影響，因此，其對于新鮮事物興趣較大，教師應(yīng)當充分發(fā)揮學生的這一特征，引導(dǎo)學生展開情境教學，在教學過程中，教師應(yīng)當注意不能僅僅開展形式上的合作學習，更要從內(nèi)容方面展開合作學習，因此，教師應(yīng)當改革自身教學模式，提升課堂趣味性，選擇學生更為感興趣的方式展開課堂學習，讓學生能夠在更為輕松的課堂氛圍中展開學習。例如，教師在進行《守株待兔》這部分內(nèi)容的教學時，可以采取情境教學的方式，讓學生能夠通過融入情境的方式展開學習，教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演，通過這樣的方式提升課堂趣味度，增強學生的學習興趣，進而更好地提升教學效果，達成課堂教學目標。

（三）小組合作學習離不開教師的及時引導(dǎo)

教師應(yīng)當明白，在教學過程中，學生是課堂的主體，教師主要起到一定的引導(dǎo)作用，因此，教師在教學過程中應(yīng)當給予學生一定的自由，這樣才能更好地達成小組合作學習的預(yù)期教學效果，在展開合作學習的過程中，教師不能作為一個旁觀者進行教學，而是應(yīng)當真正的融入到課堂當中，及時觀察學生的學習狀態(tài)，引導(dǎo)學生按照正確的方向展開相應(yīng)的思考，避免學生浪費學習時間。除此之外，在小組學習過程中，不同小組的學習狀態(tài)不甚相同，教師應(yīng)當根據(jù)學生的特點設(shè)置相應(yīng)的分工，幫助小組更好地提升討論效果。由于小學生年齡較小，思想較為單純，容易受到教師個人魅力的影響，因此，教師應(yīng)當拉近自身與學生之間的距離，讓學生更好的提升對于自身的喜愛程度，這樣學生才能夠更為積極的參與到自身的課堂當中。通過這樣的方式不僅能夠更好的讓學生展開相應(yīng)的小組討論環(huán)節(jié)，也能拉近師生之間的距離，幫助學生更好地了解教師，支持教師，提升對于教師教學內(nèi)容的理解程度和興趣，進而更好的提升課堂教學效果。

三、結(jié)束語

小組合作學習教學模式是語文教學中一種十分高效的方法。但在開展過程中，教師要逐步引導(dǎo)學生，控制進度，應(yīng)避免學生出現(xiàn)侃侃而談或者一言不發(fā)的情況，同時還應(yīng)注意不能讓討論的內(nèi)容偏離課堂。總之，教師只有在實踐中才能不斷改進，不斷提高學生的學習能力和實踐能力。

參考文獻

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