中等職業學校財經商貿專業“雙師型”教師培養嘗試

摘? 要：中等職業學校財經商貿專業“雙師型”教師的培養，應嚴格把控中職財經商貿專業“雙師型”準入條件，從根源上保證“雙素質”教師的質量。重視后繼培養基地建設，完善激勵機制，提升中職財經商貿專業“雙師型”教師發展積極性。推動財經商貿專業教師走向企業、掛職學習，鼓勵教師參加行業技能競賽，促進財經商貿專業“雙師型”教師實踐操作技能提升。

關鍵詞：中等職業教育;雙師型教師;財經商貿;培養

作者簡介：黃楨菊，四川輕化工大學教育與心理科學學院，研究方向為職業教育財經商貿。（四川 自貢 643000）

中圖分類號：G715? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0072-02

一、“雙師型”教師的內涵

1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師要求教師兼有任教領域的教師資格證書和專業技術等級證書，并有一定期限的企業工作經歷。但一直以來，許多學者對“雙證”提出了質疑，認為這樣的定義使許多職業教師將“雙證”認為是雙師的目標，引導教師一味追求考取專業等級證書。部分學者認為這里的“雙師”更強調的是“雙素質”，即既要有理論教學能力，也要有實踐操作技能;既要有教學能力，也要有科研能力。[1]這也是目前職業教育對“雙師型”教師較為贊同的一種看法。筆者認為“雙師型”教師是具有良好理論教學能力和實踐操作技能的“雙素質”教師，中等職業學校財經商貿專業“雙師型”教師應是具有財經專業理論教學能力和財經專業實踐操作技能的教師。

二、中等職業學校財經商貿專業“雙師型”教師培養問題

1.缺乏規范嚴謹的準入條件。中職財經商貿類師資數量缺乏，這導致不同類型的教師涌入中職院校。近年來，新招入財經商貿類教師主要分為：①高校畢業生，這類教師通常擁有財經商貿專業的高學歷，但實際操作技能和教學經驗都有所缺乏;②兼職教師，這類教師大多是會計事務所、財經企業中的員工，這類教師雖然具備專業技能，但教育學、心理學知識儲備不足。兩類教師雖然各有長處，但距離“雙素質”教師仍有一定差距。究其原因，主要是教師的準入條件不高，這也為后期“雙師型”教師的培養加大了難度。

2.忽視激勵機制的建立。中職財經商貿類教師激勵機制建立的缺乏主要表現在：①在薪酬待遇和教師地位上，財經商貿專業的“雙師型”教師并沒有突出的優勢，這使得教師的積極性不高;②缺乏工作質量監控，中職財經商貿專業教師沒有升學率要求，大部分中職學校對教師教學質量也沒有監控;因此，教師對自身工作質量要求不高，導致財經商貿專業的教師自我提升、自我約束力減弱;③缺乏針對“雙師型”教師特定的評價考核體系，財經商貿專業“雙師型”教師的考核評價體系相較于普通教師的考核評價體系沒有差異，這導致財經商貿專業教師對自我技能要求以及教學要求沒有明確定位，限制了財經商貿專業“雙師型”教師的發展。

3.后繼培養難度大。“雙師型”教師后繼培養難度大，主要有以下原因：①繁重的日常教學及管理工作，中等職業學校中財經商貿專業屬于學校中的熱門專業，學生招生規模不斷增加，導致教師大多時間忙于教學任務，教師自身提高的時間不足;②缺乏后繼培養場所，后繼培養一般是外出學習或者自主學習。學校內部并沒有特定的培養場所，這加大了后繼培養條件的難度;③缺乏規范的后繼培養制度，“雙師型”教師的發展，并沒有特定的成文制度，經常出現培訓名額不均衡，后繼培養目標、培養內容和培養方式不明晰等問題。

4.實踐操作技能培養質量不高。“雙師型”教師的實踐操作能力培養一般有以下兩種：①校內培訓，校內培訓通常是學校聘請企業擁有較高專業技能的技術師來學校對教師進行培訓。這種培訓機會少，時間短，且受聘請的技術師考慮自身企業的發展，通常不會把最新、最前沿的專業操作技能傳授給教師;②企業實訓，這類方式通常是學校安排教師到會計事務所或財經類企業開展實踐，由于學?？紤]各種管理及經濟因素，這種培訓時間和內容都較少，并且培養效果較差。

三、中等職業學校財經商貿“雙師型”教師培養建議

1.嚴格把控財經商貿專業“雙師型”專任教師準入條件?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關;國家制訂教師資格標準，提高教師任職學歷標準和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度。針對職業教師的準入條件把控，中職學?？梢越梃b和學習德國職業教育的經驗。德國各州明確規定，即將入職的師范生不僅要完成十三年的師范類課程學習，而且必須要有一年以上與所學職業學科相關的工作經歷。因此，中職院校在對財經商貿專業“雙師型”專業教師進行入職篩選時，應該明確規定應聘者必須要具有中等職業教師資格證并且與之相對應的工作實踐經歷，從根源上保證入職教師是理論教學和實踐操作技能的“雙素質”教師。另外，中職院校可以學習和借鑒德國“考聘分離”模式，在中等職業學校財經商貿專業“雙師型”教師資格評審時引入第三方中立評審機構，保證財經商貿“雙師型”教師在準入條件認證時的透明、公平、公正，提高財經商貿專業“雙師型”教師隊伍質量。[2]

2.構建促進財經商貿專業“雙師型”專任教師成長激勵機制。財經商貿專業“雙師型”教師成長激勵機制的建立主要分為：①物質激勵，物質激勵主要指提升財經商貿專業“雙師型”教師薪酬、獎金等物質待遇，進一步完善薪酬制度，提高教師積極性;②目標激勵，目標激勵是針對財經商貿專業“雙師型”教師設定特定的目標考核，定時、定期對教師的財經商貿教學能力和操作能力評價考核，保證財經商貿專業“雙師型”教師處于自我提升和學習的階段;③情感激勵，情感激勵是指滿足教師情感上的需求，給予教師情感上的鼓勵和支持，引導教師的成長。

3.建設財經商貿專業“雙師型”教師后繼培訓基地。后繼培訓基地的建設主要包括：①后繼培訓基地場所的建立，財經商貿專業“雙師型”教師的后繼培訓基地應該設立專業的培訓場所，場所的構成包括教學基礎設施、實踐相關的儀器等;②后繼培養基地師資的組建，財經商貿專業“雙師型”教師的后繼培養對象大多是已經在職的教師，因此主要培訓內容為實踐操作技能，師資組建應當為財經商貿企業的高層技術人員、專家和管理人員;③建立后繼培訓基地制度體系，后繼培訓基地制度體系應包括后繼培養教師的管理目標、內容、培訓考核制度等。

4.鼓勵財經商貿專業“雙師型”教師“走出去”。中職財經商貿專業“雙師型”教師走出去，有兩個“走”：①財經商貿專業“雙師型”教師走向企業，學習了解企業的文化、新型崗位技術、管理模式、用人需求等內容，將其融合于中職財經商貿專業的教學中，提升“雙師型”教師自身綜合能力。這類方式要求教師在財經商貿企業中開展掛職鍛煉，切身投入到企業的實訓操作中;②財經商貿專業“雙師型”教師走出去參加財經商貿行業技能競賽，職業技能競賽對教師實踐技能水平有很高要求，這就促使教師必須通過各種途徑努力提高自身實踐技能水平，跟上現代財經企業的腳步，切實提升財經項目開發、研究的能力。

參考文獻：

[1] 龔曉鵬.中等職業學校雙師型教師角色轉換問題探究[J].科學咨詢，2016，（6）：17-18.

[2] 古翠鳳，鄭思. 高職院?！半p師型”教師職前培訓機制探析[J]. 職教論壇，2015，（29）：5-9.

[3] 任翀. 基于校企合作模式下的“雙師型”教師隊伍建設[J]. 廣西廣播電視大學學報，2018，（4）：41-43.

[4] 俞啟定.“雙師型”教師的定位與培養問題辨析[J].教師教育研究.2018，（30）4：30-36

責任編輯 程? 哲