中職電工基礎(chǔ)教學設(shè)疑技巧法摭談

摘? 要：新課程理念指導下的改革是對現(xiàn)有教育體系全面、深入的改革。在此背景下，國家對職業(yè)教育的重視程度也越來越高?！半姽せA(chǔ)”作為中職教育課程中的工科類課程，對學生專業(yè)技能性、邏輯理論性等方面要求較高。文章依據(jù)中職“電工基礎(chǔ)”教學現(xiàn)狀，對中職電工基礎(chǔ)教學設(shè)疑技巧法提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：中職教育;電工基礎(chǔ);設(shè)疑技巧

作者簡介：楊桂敏，甘肅省武威市民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校。（甘肅 武威 733399）

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0068-02

長期以來，教育部對職業(yè)教育的重視程度不斷提高，一方面是由于新課程理念的不斷深入及素質(zhì)教育的不斷推進，另一方面，是因為隨著經(jīng)濟水平的不斷提升，社會對專業(yè)技能型人才的需求越來越高。在中職學校中，“電工基礎(chǔ)”課程一般屬于機電類、數(shù)控類、電子信息類等專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課對學生專業(yè)技能性、邏輯理論性等方面要求較高。學生不僅要掌握好基本的理論知識，同時也要在實訓室加以實踐操作，這樣才能保證學生及時理解理論知識，更好地做到學以致用。

目前中職學校的學生年齡大致都在15-17歲，其情感、態(tài)度、價值觀也正處于形成期，中職教育對學生的成長發(fā)揮著非常重要的作用。而且，相對于普通高中教育，中職教育的目的是培養(yǎng)學生的動手實踐能力，讓學生在理論知識的基礎(chǔ)上，將所學運用到實際的操作中。中職教育為社會輸送的是技能型、應(yīng)用型人才。[1]本文將首先梳理當前中職教育“電工基礎(chǔ)”的教學問題;然后依據(jù)新課程理念提出電工基礎(chǔ)課在設(shè)疑技巧方面的改進方向。

一、“電工基礎(chǔ)”課程教學現(xiàn)狀

1.生源質(zhì)量差。隨著這幾年中專技校不斷擴招，學校為了達到招生指標，保證學校的正常教學目標，往往忽略甚至不關(guān)注學生素質(zhì)水平的高低。上中專技校的學生，一般都是中考成績不理想的學生，更有甚者，學生沒有參加中考的資格，所以接受中職教育的學生在基礎(chǔ)水平、學習自主性、學習習慣等方面跟普通高中學生相比有巨大的差距。而“電工基礎(chǔ)”又是一門專業(yè)性非常強的科目，教材內(nèi)容涉及數(shù)學、物理等方面的理論知識，就課程難度而言，對中職學生的挑戰(zhàn)很大，所以學生在學習這門課程時很容易失去興趣。

2.教學設(shè)備差。雖然隨著科學技術(shù)水平的發(fā)展，經(jīng)濟水平在不斷提高，但是中職學校教育資源仍然匱乏，教育設(shè)施仍然不完備。由于中職教育注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，因此學校需要配備大量的實訓室和實驗室，有些基礎(chǔ)條件好的學校甚至與校外的企業(yè)實施“校企合作”“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式。[2]然而，目前部分中職專業(yè)課在實訓教學方面基礎(chǔ)設(shè)施不完善，導致“電工基礎(chǔ)”類課程實訓教學難以展開。實踐表明，實訓課程質(zhì)量的高低會影響學生的學習積極性。

3.教學方式單一?！半姽せA(chǔ)”課程教材中的知識概念繁多，且大多比較抽象，學生在學習中很難掌握。因此教師需要在教學過程中注意教學方式以及學生的可接受度，注重教學的趣味性。再者，中職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學生的學習目標是掌握某項技能，并能夠應(yīng)用在后續(xù)的專業(yè)工作中。但是實際上，中職教育課堂普遍存在教師單方面向?qū)W生灌輸知識的現(xiàn)象。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分中職教師仍以自我為中心，忽略學生反饋。教師在課上只是單方面的教，學生也只是單方面的聽。學生沒有向老師反映問題的渠道，教師也無法第一時間掌握學生學習情況。這直接導致學生很難掌握知識，產(chǎn)生畏難心理，學習興趣下降。

二、中職“電工基礎(chǔ)”教學設(shè)疑技巧法的應(yīng)用建議

1.聯(lián)系實際提問。教育者在講課過程中要注意調(diào)動學生積極性，引導學生思考，打開學生的思路。在具體的課堂教學中，教育者應(yīng)該把握好設(shè)置問題的時機。在中職教育“電工基礎(chǔ)”課堂學習中，最為明顯的難點和痛點就是學生的接受能力、理解能力不高，無法高效地掌握相應(yīng)的知識點。教育者若是采用傳統(tǒng)的平鋪式教學方式，學生無法有效理解和掌握。而且每個學生的接受能力和理解能力不同，這會導致教學進度緩慢、成效不佳等問題。中職教育者應(yīng)該結(jié)合課程知識點，設(shè)置情景，巧妙提問，讓學生帶著問題進入課堂學習。這樣不僅能提高學生學習興趣，而且還能幫助學生更好掌握知識點。所以，中職教育者在課前結(jié)合學生具體實際情況設(shè)置情景問題，可以對教學起到有效的輔助作用，改善教學質(zhì)量。

2.豐富提問方式。設(shè)疑技巧在分類上大致分為回憶型設(shè)疑、理解型設(shè)疑、應(yīng)用型設(shè)疑三類。回憶型設(shè)疑是指教育者在課上通過帶領(lǐng)學生回顧記憶中學過的知識點，聯(lián)系舊知識，在已有的知識點上提出新的問題;理解型設(shè)疑則是把握問題的核心，就知識點本身提出實質(zhì)的問題;應(yīng)用型設(shè)疑的水平相較于前兩者較高，提出的問題既是對原來知識點的提煉與概括，同時又需要學生自己有效分析整合新的知識，然后進行加工整理。[3]這就要求學生發(fā)散思維，不斷思考。教育者在設(shè)疑的過程中，要注意采用豐富的提問方式，不拘泥于一種方式，引導學生與教師密切配合，共同完成教學任務(wù)。

過去有學者提出：“為學患無疑，疑則有進”“學起于思、思源于疑”。質(zhì)疑是思考的動力源泉，是激發(fā)學生進步的第一步。中職教育者在向?qū)W生提出問題的同時也要鼓勵學生勇敢質(zhì)疑，積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵學生獨立解決問題。中職生由于基礎(chǔ)較差，已經(jīng)習慣由老師來提出問題、解決問題，這就更需要教育者有意識地去鼓勵學生提出問題，盡量不要代替學生回答問題，這樣才可以有效促進學生創(chuàng)新思維的形成。

3.控制問題難度。由于中職生大多不具備考上普通高中的能力，文化課基礎(chǔ)相對薄弱，學習習慣較差，而“電工基礎(chǔ)”課是一門涉及數(shù)學、物理等方面知識課程，這導致很多學生剛開始課程學習積極性就不高。所以中職教育者在課堂前一定要根據(jù)學生的實際情況，把握好問題的難易程度。如果問題設(shè)置得太難，不僅不能夠提起學生的興趣，還會引起學生的挫敗感;同樣，問題太簡單，也不能很好的闡釋專業(yè)知識。因此在教學中，教育者應(yīng)該充分結(jié)合教材知識特點，設(shè)置難易適中、梯度合適的問題，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的學習能力。

“電工基礎(chǔ)”作為中職教育課程中的一門與工科類專業(yè)相關(guān)的理論和實踐課程，是一門對學生專業(yè)技能性、邏輯理論性等方面要求頗高的專業(yè)主干課。雖然隨著新課程理念的不斷深入，國家對于職業(yè)教育也是越來越重視，但當前在“電工基礎(chǔ)”課程的教學過程仍然存在著許多問題。中職教育者需要在教育教學方法上不斷探索創(chuàng)新，在課堂教學中注意設(shè)疑技巧的把握，成功引導學生，激發(fā)學生的求知欲，從而起到提高課堂效率的作用。

參考文獻

[1] 梁生英.新課程背景下關(guān)于中職教育有效性研究[J].新課程，2011，（2）：103

[2] 牛光泉.新課改下的中職專業(yè)課教學教學淺談[J].吉林教育，2016：51.

[3] 林高峰. 在“電工基礎(chǔ)”教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)[J]. 中國科技信息， 2006，（6）：276-277.

責任編輯? 程? 哲