鄉村體育教師培育的實踐探索與反思

惠志東 李虎 呂恒萊 魏玉柱

摘? 要：關注鄉村體育教師的專業發展是振興鄉村教育的重要舉措。當下鄉村體育教師的專業情懷趨向積極，但他們自我提升的方法僅有觀摩課和身邊的老教師，內容與形式單一，提升的廣度與深度受限;學校領導不重視與經費不足是制約鄉村體育教師專業發展的外在因素;建議通過加強信念教育、設置系統的研訓內容、構建學習共同體、實施發展性評價等方式來提升鄉村體育教師的教學技能。

關鍵詞：鄉村學校;體育教師;專業發展;現狀;對策;建議

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）09-0051-04

為認真落實《江蘇省鄉村教師支持計劃實施辦法（2015-2020》和《省教育廳省財政廳關于做好“十三五”中小學教師培訓工作的意見》精神，加大鄉村骨干教師培養力度，提高鄉村教師業務素養，促進鄉村教師專業發展，形成一支本土化的鄉村學校骨干隊伍，“十三五”期間，將在全省各市、縣建設鄉村骨干教師培育站。2016年4月，連云港市鄉村中小學體育骨干教師培育站成立，從全市遴選30名鄉村骨干教師，開展了為期兩年二十八期培育活動，達到了預期目標。本文結合連云港市鄉村體育培育站的培育實踐，系統地梳理了鄉村體育教師培養的經驗與教訓，以期引起共鳴。

一、連云港市鄉村中小學體育教師的現狀

（一）基本情況

筆者從全市鄉村中小學在編在崗的體育教師隨機抽取316人進行調研，問卷調查顯示，30～40歲的占53.16%，10年以上教齡占59.49%，本科學歷占87.34%，體育教育專業74.68%，中級職稱占63.29%，教研組長以上干部占44.3%，另有38.61%承擔班主任工作，11節課以上的占80.38%，100%教師都兼任其他學科教學任務，校級以上骨干教師占59.81%。這說明這是一支結構相對合理、年富力強的以中青年為主的隊伍;大部分都兼任其他課務或工作，工作量偏大，專業發展的壓力較大;大部分教師為中級職稱，體育教師在整個教師隊伍的職稱晉升方面壓力較大。

（二）專業發展現狀

根據體育教師專業發展的維度，我們從職業情懷、知識結構、自我專業發展的路徑等方面進行調研，從宏觀上認為：鄉村體育教師在職業情感上表現積極，在愛崗敬業、履職盡責，關愛學生、教書育人，為人師表、嚴謹治學，熱愛生活、身心健康顯示的四個方面呈現高位的相似性，都達到90%以上，這為開展培訓活動及個體未來專業發展打下基礎;體育教學科學化水平一般，一般以教師的經驗來指導，知識相對傳統，大部分體育教師都是以完成教學任務為主要目標，而外出學習及自我學習的意識與能力缺失，導致大部分體育教師思想相對保守、教學思維相對傳統，新的教育教學方法較少地在課堂中體現;大部分鄉村中小學校本研修方式以備課組、教研組活動為主，缺少研修主題與研修骨干，研修過程流于形式，給鄉村體育教師的專業提升埋下隱患。

二、鄉村中小學體育教師培育的實踐活動

基于對當下鄉村中小學體育教師專業發展的問題與困境的冷靜思考，筆者建議開展規范的專業提升工程，讓他們盡快更新觀念、提高認識、增強本領、豐富認知，為鄉村中小學生的健康成長提供支撐。連云港市鄉村中小學體育培育站從全市遴選了30名學員作為提升對象，針對當下存在的參與培訓的動機水平低下、課堂教學能力偏低、教科研意識淡薄、組織教研能力匱乏等問題，培育站從研修內容、方法、手段、路徑等方面實施全面、系統、科學的頂層設計，扎實開展研修活動。經過兩年的培訓，各位學員的專業情感進一步提升，教學基本功得到了夯實、組織教研的能力得到了加強，各位學員在參加各種業務競賽、職稱晉升及骨干教師招考中成績斐然，充分說明兩年來針對鄉村體育教師的專業培訓是成功的。

（一）頂層設計研修內容，系統規劃鄉村體育教師的專業發展的藍圖

結合調研與培訓發現的問題，筆者認為目前鄉村體育教師教育信念淡薄、教學基本功不扎實、科研意識淡薄、自主與組織教研能力薄弱四大問題，是制約鄉村體育教師發展與學校體育質量提升的重要瓶頸。因此，實施以上方面的提升活動，能從思想意識、教學能力、科研能力、自我提升能力全面提升，既考慮到當下現實的需要，也照顧到未來發展的需要，既要從根本上去干預，也要從學科特質去思考，全面構建培訓的內容。

1.將“教育信念”的教育列入重要培訓內容，并貫穿始終

經過筆者對鄉村體育教師初期的培訓發現，大部分鄉村體育教師參與培訓的目的是為了獲得一張證書，而真正為個人專業提升而來的卻寥寥無幾;培訓過程經常有學員請假，研討過程中聊天現象較為嚴重，中間還有個別學員“提前離開”等問題的發生。從這些行為，我們不難發現他們還沒有真正為自己專業發展而來，認知與動機水平偏低，不具備強烈的專業情感與教育情懷，與教學能力、科研能力、自我研修的能力相比，首當其沖也是最重要的就是鄉村體育教師的教育信念。因此，基于這樣的考量，我們專門設計了“教育信念板塊”培訓內容，貫穿培訓的整個過程，如邀請在農村學校工作的師德模范、愛心大使給學員做報告，讓體育特級教師現身說法，優秀學員師德演講比賽等。另外，為了讓教育信念盡快落地，在以上宣傳的基礎上，一套針對學員參與培訓的評價體系也是教育信念落地的重要保障，實施針對培訓的過程評價，譬如記錄學員的出勤、發言的次數與質量、聽評課過程中是否有聊天、打手機等不良行為等方面;另外，每一次研修中，培育站導師都對研修過程中呈現的表現行為進行評價，積極鼓勵進步的學員，對一些不好的現象予以批評，時間長了，鄉村培育站在研修過程中形成了全勤參與、過程嚴謹、發言積極、學習認真的良好氛圍。

2.立足體育課堂，夯實教學基本功，開展系列專業研修活動

有了積極的教育情懷，體育教師還要有立身之本——教學能力，這是體育教師職業的根本，也是提升體育教學質量的根本。通過調研，我們發現很多體育教師雖然是體育教育專業畢業，但是他們專業發展停滯不前，導致了教學常規不規范、教學技能低下、基本的運動技能缺失等問題。

針對以上問題，我們開設了基于提升預設技能的“教材分析與處理”模塊，通過對單元計劃撰寫、課時教學計劃的輔導及各種教材的分析、學情分析，讓他們掌握規范的文本撰寫的知識與技能，并掌握分析教材的技能，為上好體育課打下基礎。

基于夯實教學基本功的“課堂診斷”系列活動。在28次研修活動中，每一次活動內容緊緊圍繞主題，開展新的教育理念、課堂教學技巧、必需的運動技能、教學研究方法等培訓。一是緊跟課程改革;二是注重教學實踐;三是關注課堂教學。如，在學習初期，我們通過安排《體育與健康課程標準（2011版）》講座與研討，從思想上厘清新課標理念;在每一次活動中都以上課、評議課為載體，來傳授上課技巧、評課的方法。既有專家點評與講座，更有學員的互評，不唱贊歌、專門去“挑刺”，駁得“體無完膚”，在正反辨中，找到問題所在;兩年來本站學員全部完成一輪站內借班上課，開設公開課、研討課。

基于補齊運動技能短板的“運動技能訓練”活動。對于傳統的體育運動項目田徑、籃球、排球、足球，設計出系列的培訓活動，譬如籃球項目，將各種運球、傳接球、投籃及各種基礎配合進行系統的梳理及訓練，讓體育教師再次“復習”這些技能，讓體育教師能正確地做出來，為體育教學“示范”技能的培養做好鋪墊。在做好此項工作的基礎上，我們乘勝而追，就某一項運動技術開展“教學設計”技能的訓練，也就是說體育教師不僅會做各項動作的技術，還要把該項運動技能轉化為教學技能，教授給學生，讓體育教師既能會做，還能會教，兩個板塊的訓練能有效地解決教學中示范不正確、設計不合理等問題。基于運動技能與教學技能補給、銜接的培訓工作量大，需要的學時多，平時工作日很難系統開展，培育站考慮到這個現實問題，利用寒暑假將學員集中封閉進行訓練，經過兩年四次二十八天的研訓，將中小學體育必學教材培訓一遍，為夯實教學基本功，提升教學能力打下了堅實的基礎。

3.開展教科研能力提升活動，補鄉村體育教師的“短板”

體育學科相對語數英其他文化科的科研能力整體上較弱，鄉村體育教師深處鄉村學校，面對雙層的不利因素的影響，教科研的意識與能力還處在低層次，甚至認為做個課題、寫篇文章就說明在做體育的教科研了，這種認識的表層化嚴重影響了體育教師的教科研發展。當一位經驗豐富的體育教師想繼續提升專業發展水平的時候，就必須需要教科研作為支撐，用研究的思維審視鄉村體育的一系列問題，才能有效解決制約鄉村體育的瓶頸。因此，鄉村體育教師之于教科研的知識與技能的培訓是非常必要，而且是剛性需求。那么，開展什么樣的教科研培訓是我們培訓主體應該思考的首要問題。因此，基于這樣的考量，我們將在日常教學、訓練、管理中遇到的一些問題，加工成課題開展實證研究、案例研究，讓教科研活生生地在體育教師的身邊出現。因此，我們設計出了“學生體質健康提升”“課堂教學微問題”“陽光體育運動開展”“體育教師專業發展”“訓練小竅門”等方面的研究，并及時引導學員參加各種課題申報及教研大賽，并取得了顯著的成績。建站初期絕大多數學員不會做課題，到如今市級課題立項9個，省級規劃課題1個，在《中國學校體育》上發表文章5篇，在其他雜志上發表文章5篇，有8人在《中國學校體育》教學案例評比中獲得獎項，省級論文競賽半數學員獲獎。

4.培養鄉村體育教師的研修能力，讓他們走得更遠

鄉村體育教師的培訓為兩年，實際上也是很短暫的，所以如何讓鄉村體育教師在培訓結束以后，在今后的工作中還能堅持提升自己的專業技能，是我們培育站考慮的第一個問題;另外，鄉村體育培育站培育的是骨干教師，骨干教師回到學校去，如何帶動學校體育教研的有效開展，如何組織區域性教研活動，讓種子發芽，讓小樹長成參天大樹，將培育成果轉化為學校、區域性教研成果？基于這樣的思考，我們培育站不能僅僅就具體的知識與技能的“學科的本位化”進行培訓，還設計了“研修能力”方面的培訓。用菜單完成任務為主要形式，開展“研修活動小組承擔式”，每一個人都要承擔1～2次研修組織任務，即每一次研修活動的開展，設計到與承辦學校協調，課務安排，教案文本的修改與裝訂，當天聽評課的組織，教學反思的收集等等，這些與基層教研有關的技能都在這樣的活動中得到有效的培養，原來靦腆的教師經過這樣的鍛煉逐漸找到了自信，原來不敢講話的教師也能開口組織活動;另外，我們開展各種展示活動，學員領到任務以后，他們之間進行有效分工，利用各種通訊工具進行溝通交流，創造各種條件進行小組集中，開展技能訓練、彩排等活動，協調能力得到了大大提升。這樣，他們離開培育站后，個個都能繼續發展，同時還能帶動地方教研活動的有效開展。

（二）拓展研修路徑，打開學員成長之路

有了系統的研修內容以后，如何將這些內容巧妙地嫁接到學員身上，讓他們能夠開辟路徑，全方位接受培訓呢？其實培訓的路徑很多，怎樣突出主題，有效融合，這是我們思考的問題。因此，為了突出學科的特質，尊重體育教師成長的規律，我們從教學技能的診斷與提升的角度出發，開展“現場教學活動”。其次，為了節約基層教師的工作時間，開展“線上的網絡學習”，讓學習無處不在。最后，“走出去學習”，借助省市大賽的機會，將學員送出去，現場感受課程改革最前沿的信息，提升他們學習的積極性。通過這些相互交融、彼此補充的路徑，讓體育教師感受培訓路徑的多元與美好，有效地調動他們參與培訓的積極性與主動性。

1.開展線下現場教學研修活動，讓學習更加符合體育教師的需要

體育學科是以身體練習為主的實踐類課程，學科的問題呈現及能力提升的主要場域是體育課堂。因此，我們將70%的培訓重心都放在體育教學的研修上。培訓問題從哪里來？我們連續開展了10次全員“課堂診斷活動”，每一位學員都要去參加1～2次親自授課活動來接受專家和學員的課堂診斷，在教學中發現他們的問題;如何實施“夯實教學基本功、提升教學能力”，我們也是選擇“體育課堂”，開展系列的、主題突出的課堂十期研修活動：“基于示范、精講多練等教學方法的課的研修”“基于一物多用需要下的課堂研修”“基于體驗發現教學法下的教學實踐活動”“基于大數據評價下的課的研修活動”等，讓他們學在課堂、思在課堂、改在課堂，也讓課堂帶動他們的成長。

2.適當開展網上研修活動，不斷挖掘學習的資源

將現代信息技術手段、方法引入鄉村體育教師培訓之中，作為輔助性的培訓工具，在培育站中將作用發揮極致。由于基層學校體育教師的工作負擔較重，很多體育教師的課時量大，還兼任其他學科及工作，頻繁的外出培訓會影響學校工作，這是很現實的問題，時間長了，教師之間、教師與領導之間就會產生不必要的矛盾。因此，我們借助網絡，適時開展網上主題研討、咨詢活動、任務溝通活動，有效地解決了以上問題，確保體育教師在一種相對比較和諧的環境得到發展。培育站建立了QQ群、微信群，專人負責網絡研修的維護與管理。所有信息通知都是通過平臺進行發布，在群中傳送電子讀本，如《體育教學論》《學校體育學》，學員案例分析、每次學習反思等，使用頻率十分高，約定學習內容，定期進行網絡討論，比如提供課例、課堂錄像、一些觀點問題等，定時網上研討，如群內在線文字分段推送 《體育教學論》問題、“如何才能夠做好體育教學計劃”研討等。兩年來培育站兩次主持了《中國學校體育》草根論壇——中國學校體育QQ群及論壇在線討論，一次主持《運動》雜志社的QQ在線論壇。利用網絡平臺的研修形式開闊了眼界，節省了時間，養成了信息化學習的習慣，突破了時間限制，跨區域與名師互動交流。

3.實施“走出去學習”，近距離學習先進的經驗與思想

線上線下的家門口學習時間長了，學員們沒有新鮮感，學習的積極性有所下降。我們發現這樣的問題后，就創造條件讓鄉村體育教師走出去學習，去近距離接觸名師與專家，觀摩他們的教學場景，聆聽他們的心聲，真實地體驗成長的力量與榜樣的引領作用，不僅在一定程度上更新觀念，還能激發他們不斷學習的動力。為了做好這樣的工作，一方面培育站向市教師發展中心積極爭取他們的支持，外出觀摩活動正式下文，從行政上進行規范;同時，還要向省市體育教研部門領導申請，與承辦方協調，做好外出人員接受培訓的工作;最后，還要做好外出培訓的組織領導及方案的制定，在人員管理、課后組織研討、學習心得及人身安全等方面全面設計，使每一次外出學習都學有所獲。兩年來，先后到徐州觀摩江蘇省高中優質課評選活動，到宿遷學習江蘇省初中基本功比賽，到成都參加全國優秀課展示活動。學員們在外出時都非常興奮，在觀摩中個個都認真學習，課后在賓館分小組開展研討，回來后及時撰寫學習心得，整個外出學習的流程嚴謹，過程扎實，效果顯著。

（三）依托學習的載體——學習共同體，將培訓活動變得更加高效

鄉村體育教師的培訓嚴格來講屬于職后培訓，教師都有一定的自主學習能力及相互協調的能力，所以，培訓的主體處于一種喚醒、引導、指導等角色，真正的作用是如何激發他們主動學習的意識與能動性。所以，基于這樣的考量，我們實施了多類型的學習共同體，讓學習無處不在，讓每一位學員有問題能在一定的區域得到有效的解決。結合地理位置，進行區域性的學習共同體構建，其中還包含站外學校教師的參與，我們將30名學員分成6個片區，以學員臨近為原則，開展自學、QQ在線、小組集中等多種方式的學習，讓學員之間相互交流，互相促進，比學趕幫超，實踐證明這種方法是有效的。同時，還讓學員自主申報，建立了6個二級培育站，以此推動本校及附近鄉村學校的體育教學研究活動;另外，為了使培訓更加具體而明確，我們實施站內師傅帶徒弟式的學習共同體，站內三位導師分別帶十個學員，要求導師在兩年內帶出有一定成果的學員，這樣的學習共同體激活了培訓的活力，這樣導師的壓力也有了，學員的動力也來了，彼此的相互聯系更加密切。根據研修活動的需要，我們進行動態與靜態構建相結合的方式，設計出研修任務承擔學習共同體、教科研學習共同體、運動技能學習共同體等相對固定的學習組織。另外，我們根據學習的需要構建了課堂運動負荷監測學習共同體、基于備戰各種展示活動、比賽組成的臨時性學習共同體。這樣，多元的學習共同體讓每一位學員都能找到歸宿，從而為他們的成長開辟更廣闊的道路。

（四）保障研修過程、強化研修成果，實施針對性強的研修措施

針對鄉村體育教師的培訓，尤其是兩年的系統培訓而言，具有較高的挑戰性，時間長了，很多體育教師感到厭倦，就會出現這樣那樣的問題，不利于培育活動的有效開展。為了不斷激發他們的學習動機，培養他們持續學習的能力，我們采取了“目標引領法”“過程評價法”“以賽代培法”，本篇重點對“目標引領法”“以賽代培法”進行闡釋。

1.目標引領法，讓鄉村體育教師找到差距與希望

培育站基于體育教師的發展維度，全面構建了發展量表，具體體現在公開課、基本功、優質課、論文撰寫、課題研究、參與研討的頻度等方面。在進站初期，讓每一個學員自我評價，并計算出自己的專業得分，給出一個客觀的測量與評價，讓他們走到講臺進行自我評價的演說，導師與學員在下面聆聽，同時導師針對每一個學員的量化成績及專業發展的軌跡做好每一個個體的評價與引導，既指出問題，也給出他們提升的策略，讓他們感覺差距在哪里、問題在哪里、未來的路在哪里。經過半年的培訓過后，自己的專業發展諾言是否得到實現，培育站開展第二次的“目標達成情況展示活動”，針對半年來的具體表現及成果情況，實事求是的進行闡述，兩年四次。這樣，讓那些積極努力學習的體育教師更加有力量，讓那些學習暫時落后的體育教師倍感壓力，逐漸讓他們由“被動學習”走向“主動學習”的軌道上來。

2.“以賽代培法”，將學習與提升高度融合

基層體育教師有了一定的自學能力，幾乎不需要手把手的去教，所以培育站充分借助各種比賽的契機，以備戰比賽為目標，進行相關技能的提升活動，為了備戰比賽，他們犧牲休息日，加班加點、想辦法學習。譬如為了參加基本功比賽，學員們都舍棄對子女的陪伴，進行刻苦訓練，為了參加優質課評選，請教專家進行磨課。筆者認為，通過這樣的備戰活動將學習推向了高潮與深度，參賽的結果很重要，但更重要的是備戰的過程，他不僅僅提升學員的專業技能，更多的是提升了體育教師的職業情懷與執著的情操。

三、實踐反思

（一）鄉村體育教師培訓不僅僅是專業方面的提升，更要加強職業情懷的培養

目前，鄉村學校還存在著一些困難，鄉村學校體育還面臨著很多挑戰，在這種雙層疊加的背景下，我們需要培養思想上有定力，能下得去、留得住的有情懷的體育教師。所以，無論從學校的發展還是從個人的成長角度來看，在培訓過程中一定要創新培訓的方式以加強新時代鄉村體育教師的職業情懷教育，讓每一個鄉村體育教師對鄉村學生充滿愛，對鄉村體育充滿情，全身心地扎根鄉村一線，無怨無悔。所以，各級各類培訓主體，應該將體育教師的情懷教育貫穿到每一個內容上去、滲透到每一個環節上，點滴中呈現，潤物細無聲。

（二）鄉村體育教師培訓不僅是知識與技能的培訓，更要強化能力的培養

鄉村體育培育站不僅要對體育教師的專業知識與技能的培訓，更要強化對體育教師的自我學習能力、帶動孵化能力、組織教研能力進行培養。因為當這些鄉村體育骨干教師參與培訓活動結束，就意味著這些骨干要繼續前行，繼續帶動學校及區域有效開展教研活動。校本教研與區域教研的使命就落在這些骨干教師身上。所以，他們不僅僅自己會，還要帶動其他教師會，這是關鍵所在。因此，在促進他們個人成長的同時，還要發展他們的研修能力。

（三）鄉村體育教師的培訓內容與方式的選擇，在滿足外在需要的同時，適時引導他們向內成長

鄉村體育教師的培訓從上級主管部門考慮，主要想讓他們盡快提升專業技能;而對于大部分鄉村體育教師而言，其實是一種需要，那就是職務、職稱晉升等外在需要，這一點實際上是客觀存在的，培訓主體不可回避鄉村體育教師的這種需要。在尊重的基礎上，在適當滿足這些需要的同時，還要積極引導鄉村體育教師向著更高的境界攀登，不斷將對鄉村體育教師的培訓變成個體內在成長的需要。

綜上所述，面對鄉村中小學體育的培訓實際上是一項復雜的職后教師培訓工程，應該立足鄉村學校及學校體育的實際，堅持以鄉村體育教師為本的培訓立場，適當滿足他們的需要，積極拓展培訓內容、創新培訓方式，把他們培養成為有情懷、愿擔當、下得去、留得住的新時代的鄉村體育教師。

參考文獻：

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[3]陳雁飛.從培訓透視北京市中小學體育教師的專業化發展[J].首都體育學院學報，2008（09）.

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度鄉村教師專項重點資助課題（XC-a/2016/07）研究成果】