中職英語小組合作學習存在的問題及對策

丁伶

摘 要：合作學習不僅能夠培養學生的團隊意識，還能夠有效提升學生的英語能力。筆者結合教學實踐分析了中職英語小組合作學習中存在的問題，并提出了中職英語小組合作學習的對策，以期有效提高教學質量，凸顯中職學生在英語學習中的主體地位。

關鍵詞：中職英語 小組合作學習 英語能力

新課程理念的推行，使教師在教學過程中能更多地關注到學生的主體地位和自主性。小組討論作為一種互動式、引導式和主動性強的教學方式，踐行了陶行知先生“教、學、做合一”的教育理念，能夠通過引導學生自主學習，增強其思維活躍程度和注意力，從而有效增強自主問題研究能力，目前已得到越來越多教師的重視。

一、中職英語小組合作學習中存在的問題

1.教學目的不明確

當前，許多中職英語教師已在教學中引入小組合作學習的方式，希望通過這種模式培養學生思考、溝通和表達能力，加深理解和記憶，提高自主學習能力。但是實際操作卻不盡如人意，經常會出現為了小組合作而進行合作的問題。

比如，一些教師在課堂教學時缺乏針對性和計劃性，隨意制定小組討論的主題和內容。這種形式的小組討論不能真正調動學生的積極性、促進他們參與和思考，還會浪費學生課堂學習和自主學習的時間。眾多關于教學方法的報告表明，教學安排合理與否，會影響到學生學習的興趣以及教學質量。

由此可見，若學生長期在缺乏合理安排的小組討論環境下，有可能會因不明白小組討論的作用而對這種學習方式產生厭煩心理，甚至抵觸學習英語。

2.分組時缺乏對于均衡性的考量

在小組合作學習的過程中，小組成員的性格、學習能力以及自控能力等都會影響到學習質量和學習效果，但是教師在分組時普遍沒有把這些因素考慮在內。

具體來說，教師在分組時大多會依據座位讓學生就近結組。這樣分組，成員彼此之間更為熟悉和了解，在交流和溝通過程中會非常順暢。可是實際上，許多班級是根據學生的學習成績安排座位，這就導致就近組成的小組，組內成員的學習水平不相上下。對于學習成績好的學生，相互之間合作和討論效果會更加突出，對于成績的提高有促進作用，而學習成績稍差的學生往往會將合作學習討論的過程引向聊天，與教師設計小組討論的初衷相悖。長此以往，學生的英語學習能力和成績會出現固化的問題，而成績稍差的學生甚至會產生挫敗感，從而更加厭惡英語。這不利于學生成績的提高，甚至會造成更為嚴重的兩極分化。

3.討論內容偏離本專業

英語課程是中職階段學習的一門基礎性的公共課程，以培養能力、適應社會經濟發展為主，對不同專業背景的學生并未在教材內容上進行區別設置。因此，在同一時間、同一班級學習英語的學生可能來自于不同的專業，在英語素養、專業背景、學習能力等方面有一定差別。

一般情況下的討論中，學生以小組為單位對教師提出的問題進行討論。但由于專業不同，組員之間對于討論的內容可能存在認知上的差異，對于不同主題的單詞、語法的掌握要求也不盡相同。這不僅給英語教學帶來了一定挑戰，也不利于學生有效地把英語應用到自己所學的學科中。

當前國際化趨勢深入發展，各行各業對于英語交流能力和專業英語知識都有一定的要求，但當前的小組合作模式并不能真正推動學生向著全面化方向發展。

4.教師的指導和參與不到位

通常情況下，小組討論首先由教師下達討論任務、學生進行自主學習、小組進行組間討論，最后是班級交流。在整個過程中，教師是課堂節奏的把握者和推進者，在小組合作學習當中更應該切實發揮引導的作用。

對于中職學生而言，他們的自制力、英語基礎以及學習能力相對不足，需要教師給予及時且準確的指導，否則會出現盲目討論、浪費時間等問題。可是在組織討論時，教師并未充分理解自己在小組討論中的重要作用，沒能使討論發揮最大的效果。

比如，教師可能在下達任務之后直接進行小組討論，缺乏對學生進行足夠的引導，導致有些學生單純地依賴其他組員，不進行自主學習和思考。

再比如，有些教師在學生討論時，或是自己坐在講臺上忙于其他的事情，或是單純地在教室中繞來繞去，沒有真正了解學生討論的內容和效果。如果教師不能夠真正了解學生討論時思維的活躍程度，也就不能夠真正發現學生存在的問題。這樣不僅會使討論流于形式，還會浪費課堂時間。

5.小組活動評價不及時

教師的評價是可以使學生獲知自己的討論是否有效，及時、具體、清晰的評價，能夠提高學生對自己學習狀態的認知，進而增強學習的積極性和自信心。

但目前在中職院校當中，評價不及時是一個很突出的問題。許多教師僅僅關注討論結果的正確與否，并不真正關注學生在討論過程中的所得。不僅忽視了學生參與學習的態度，而且會挫傷他們的積極性。在沒有點評或者是點評不當的小組合作學習當中，學生的討論效果和積極性會大打折扣。

二、中職英語小組合作學習對策

1.合理安排教學內容

教學內容是科學化教學的基礎，為了更好地提高英語小組合作學習的效果，教師首先需要對教材相關內容進行了解和深入挖掘，并以此為基礎，將社會中的熱點問題以及生活經歷融入教學內容之中。在做課堂計劃時，教師需要根據學習內容和課堂時間進行科學合理的安排，避免產生形式主義的小組合作。

對于簡單化的課堂內容，教師可以不安排小組合作討論，而將課堂其他時間用來拓展學習。教師可以組織學生欣賞英語電影，也可以要求感興趣的學生給電影中的演員配音或進行情景模擬。不僅能夠使學生對英語系國家的風俗習慣、風土人情以及歷史背景有更多的了解，還可以提高課堂的愉悅性，增加情感體驗。

2.合理科學分組

科學分組對于小組合作學習至關重要。教師不能拘泥于根據座位安排，需要了解整個班級學生的英語水平和學習能力，對優等生和學困生進行交叉分組，以保證每一個小組當中有一個英語水平較好學生、一個英語基礎較為薄弱的學生。不僅能夠確保小組成員英語水平的均衡性，也能夠增加學生之間的感情交流。

在對小組進行管理的過程中，可以采取輪流擔任組長的方式，使每一位小組成員都能夠當組長。小組組長需要對本小組成員的工作和學習進行分配，同時還要維持組內秩序。不僅使每個學生都能夠真正體會到組長所具有的壓力和責任，同時還能夠提高學生的參與性和主動性，使小組合作學習更加有效。

3.聯系學生所學專業

培養學生的操作能力和實踐能力，并在此基礎上提升就業率，是中職院校的主要教學目標。因此，教師需要根據學生的專業特點，將專業知識和英語教學相結合，從而提高學生的英語素養。

對于同一班級不同專業的學生而言，教師可以進行情景教學，讓學生在表演的過程中學習英語的應用方式。不僅能夠將理論和實際有效地結合，還可以通過情景表演和欣賞來提升學生的學習興趣和參與的積極性。

4.加強討論學習指導

教師是小組合作學習的組織者和引導者，而合作學習是為了針對某一具體問題進行討論并予以解決。但有些學生會因為自身能力有限而不能夠真正挖掘到問題的根本。因此，教師需要及時了解每個小組獲取問題的狀況，并針對其中存在的問題及時予以解決。

小組合作學習是將個體思考成果與組員進行交流，并在交流的過程當中獲取準確結果的過程。因此，教師需要首先組織學生獨立思考，給他們幾分鐘時間理清思路并組織語言。這樣不僅能夠避免學生形成依賴他人的習慣，還能夠使他們快速投入到小組討論當中，提高討論的針對性和有效性。

在進行小組討論的過程當中，教師需要走到小組當中，與學生進行溝通和交流，引導他們表達出自己的看法和想法，并為其中存在的偏差和難以解決的問題尋找突破口。不僅能夠幫助學生答疑解惑，還可以真正起到教師作為啟發者和引導者的作用，對學生存在的錯誤發音和語調及時予以糾正，提高教學質量和效率。

5.及時予以評價

教師需要以一種科學客觀的方式對小組合作學習以及討論的成果進行評價。在評價的過程當中，學生們能夠了解到自身表現是否良好、討論成果是否有效。

教師可以讓組內成員進行自我點評和他評，然后再由教師進行補充。教師在進行評價時，不能夠僅關注討論結果正確與否，還需要了解學生的思路，對其中存在的錯誤之處要及時糾正，對正確的思路需要予以補充和說明。對于暫時未得出討論結果的小組，教師不能夠一味地批評，而是需要了解到他們的思路進展以及討論所處的階段，在此基礎上進行引導。如此科學合理的評價，能夠真正提高學生討論的效果。

三、小結

小組合作學習是英語學習過程當中所采取的重要方式，這樣不但能夠關注學生的個性化特征，體現出對于學生個體發展的尊重，也可以培養他們的團隊意識。

針對當前小組合作學習過程當中存在的問題，英語教師需要根據班級氛圍、學生特征予以針對性的解決，以期提高教學的準確性。將英語學習與專業知識相結合，以提高學生的職業素養。不僅能夠使學生獲得滿足感，也可以真正有效地開發課程資源，幫助學生逐步把知識變為自己的能力，提高小組合作學習的實效性。

參考文獻：

[1]趙薇娜.中職英語小組合作學習現存問題及對策研究[J].文理導航（上旬），2016（10）.

[2]朱慧峰.淺談中職英語小組合作學習的問題及對策[J].校園英語（教研版），2015（8）.

[3]邵麗琴.淺談中職英語小組合作學習中存在的問題及對策[J].學周刊，2015（7）.