基于中職生核心競爭力的創(chuàng)新思維構建

羅佩先

摘要：創(chuàng)新思維構建是中職生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是中職生人生和職場的核心競爭力。由于中職畢業(yè)生普遍在生產(chǎn)一線進行簡單的機械性重復操作，很易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、精神空虛、無成就感，影響其生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量，也無法彰顯其工匠精神。在禽病防治課程教學中，筆者運用思維導圖工具開啟和構建中職生的創(chuàng)新思維，有計劃地進行發(fā)散思維、歸納概括思維、整體思維訓練，使學生的學習專注力自然形成，肉眼診斷禽病的能力增強，不斷增強其自信心和解決問題的能力，從而提升職場的競爭力。

關鍵詞：中職生 核心競爭力 創(chuàng)新思維 思維導圖 禽病防治

創(chuàng)新思維的構建是中職生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，創(chuàng)新思維一旦開啟，中職生由被動學習轉(zhuǎn)向主動思考，解決問題的能力必將提高，自信心大大增強，職場應崗能力提升。創(chuàng)新思維將成為中職生人生和職場的核心競爭力。

一、研究背景

中職生是面向一線生產(chǎn)工人培養(yǎng)的高中階段學習群體，為生產(chǎn)企業(yè)提供最基礎最大量的員工隊伍。但是，現(xiàn)實中出現(xiàn)中職畢業(yè)生頻頻跳槽或待業(yè)、企業(yè)招工難等“兩難”現(xiàn)象。筆者長期跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)中職畢業(yè)生大多在生產(chǎn)一線進行簡單的機械性重復操作，很易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、精神空虛、無成就感。于是，其對生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量要求不高，或抱有產(chǎn)品好壞與己無關的態(tài)度，更談不上將工匠精神彰顯于產(chǎn)品之上。如此工作狀態(tài)，企業(yè)極不滿意，被生產(chǎn)主管批評甚至被扣發(fā)工資的現(xiàn)象屢見不鮮，跳槽（或開除）現(xiàn)象隨即發(fā)生也是極其普通之事。

如何構建中職生的創(chuàng)新思維，筆者通過禽病防治課程教學進行了探索實踐，取得了一定的成效。禽病防治課程是中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課程，實踐性強，是本專業(yè)學生非常喜歡的課程之一。在教學實踐過程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并運用于禽病的診斷、治療和防控等方面，提升其解決生產(chǎn)實際問題的能力，應崗能力得到較大的提高，對企業(yè)的貢獻和個人的發(fā)展均有重大的意義。

二、理論依據(jù)

創(chuàng)新思維是指人們在現(xiàn)有條件下，巧妙地優(yōu)化組合要素，或科學合理地分配資源，達到高效解決問題的一種思考方式。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論有很多，筆者選擇熟悉的領域一一思維導圖開展實踐研究。思維導圖是一款思維工具，由英國教育家、心理學家東尼·博贊（TonyBuzan）創(chuàng)立，目前全世界已有2億多人在使用。國外已廣泛應用于教學和職場管理，我國使用研究還處于起步階段，主要在個別基礎教育的中小學和職場管理中研究應用，而職業(yè)學校專業(yè)教學中應用較少。

思維導圖具有整理思維和創(chuàng)新思維兩大功能。思維導圖的外形酷似大腦的神經(jīng)元，其遵循大腦的思考方式，具有喚醒大腦的功用，把潛意識的智慧喚醒上升至顯意識層而發(fā)揮效用一一創(chuàng)新思維。通過廣度喚醒，尋找事物間的關聯(lián)，找到解決問題的辦法;通過深度喚醒，追根溯源，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，實現(xiàn)變不可能為可能。

三、實踐過程

創(chuàng)新思維的形成需要一個過程，要使學生跳出原有思維模式，優(yōu)化思維方式，啟動學生的創(chuàng)新思考，需要教師制訂科學的訓練計劃。

1.通過病變或癥狀推理，訓練發(fā)散思維

發(fā)散思想訓練方法有聯(lián)想飛揚和聯(lián)想綻放。

（1）聯(lián)想飛揚是通過禽病的一種病變或癥狀表現(xiàn)，讓學生盡情發(fā)揮聯(lián)想，順著一條曲線不斷延伸關鍵詞的訓練方法。如當進行病理解剖實踐課時，發(fā)現(xiàn)腸黏膜出血壞死，讓同學們發(fā)揮聯(lián)想，該禽病死前會有什么癥狀表現(xiàn)？

有的同學想到：腸黏膜出血壞死一拉稀一脫水一不食一消瘦一無精打采一離群呆立……有的同學想到：腸黏膜出血壞死一血便一疼痛一不安一尖叫……還有的同學想到：腸黏膜出血壞死一嗉囊積食一口腔積液一口角流黏液……

通過從一種病變出發(fā)，進行聯(lián)想飛揚，學生對問題的思考不斷深入，他們最終會找到問題的真相和本質(zhì)。堅持對學生進行聯(lián)想飛揚訓練，開發(fā)其大腦，養(yǎng)成研究和探索的思維習慣，會提升學生解決問題的能力。

（2）聯(lián)想綻放是以一種病變或癥狀為中心，呈放射狀向四周聯(lián)想發(fā)散訓練。此訓練能開發(fā)學生大腦思考的廣度和獨特性，讓他們的思維更開闊，思考問題更有層次感，考慮問題更全面，不遺漏。如要求學生想出10個以上有表現(xiàn)拉稀癥狀的禽病。做法是請學生準備一張A4紙，橫放，在紙的中央寫上“拉稀”二字，并用圈圈上，然后在圈的周圍畫10條呈放射狀的線條，再把聯(lián)想到的有關禽病分別寫在線上。于是，在線條的牽引下，同學們會啟動思考，想到與拉稀癥狀有關的禽病有新城疫、沙門氏桿菌病、霍亂……

學生在發(fā)散思維訓練中，積極調(diào)動現(xiàn)有的積累，不斷地進行分析推理，歸納整理思維和記憶，同時在互相學習中不斷拓展思維，使發(fā)散思維不斷得到開發(fā)，對課程的掌握程度不斷深入和牢固。

2.通過關鍵詞抓取訓練，提高思維歸納概括的能力

關鍵詞是指能客觀真實表達家禽發(fā)病情況的主干詞，也叫重點詞。訓練關鍵詞的提取是改變學生思維習慣的基礎方法，能增強學生的概括能力，使他們學會思考，學習更專注、更有效。在診斷禽病時，根據(jù)發(fā)病的情況，去除修飾詞，變得簡潔，減小思考范圍，便于記憶和檢索。

如“病雛排白色、糨糊狀的稀糞”可提取關鍵詞為病雛、白色稀糞，把關鍵信息抓住，去除冗余，便于大腦檢索與其相關的信息，進行對比分析，快速判斷疾病。

3.通過禽病診斷進行整體思維訓練。提升快速診斷疾病的能力

整體思維指運用發(fā)散思維和歸納思維，對禽病的流行病學、癥狀和病理變化進行綜合性的邏輯推理，達到快速診斷禽病的思考方法，其案例如下。

某養(yǎng)雞場有5000羽肉雞，25日齡時發(fā)病，采食量下降，呼吸困難，下痢，每天死亡30羽左右，曾用泰樂菌素等治療，效果不明顯。現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)大多數(shù)病雞縮頭閉目，羽毛松亂，翅下垂，不愿走動;雞冠發(fā)紫，張口呼吸，甩頭，有呼嚕聲;雞體發(fā)燒，嗉囊積液，倒提時口中流出酸臭的黏液;病雞拉黃、白、綠色稀便;有的病雞站立不穩(wěn)、頭頸扭向一側，或呈觀星姿勢。剖檢見腺胃內(nèi)有綠色充盈物，腺胃乳頭出血;小腸黏膜有出血，略高于黏膜表面，呈棗核狀。盲腸扁桃體腫大、出血。直腸黏膜條紋狀出血。喉頭充血、出血;氣管環(huán)狀出血，有黏液，個別氣管內(nèi)有栓塞;肺淤血發(fā)黑，血凝不良。

以上病例表現(xiàn)復雜，學生往往無從下手，運用思維導圖進行整體思考和邏輯推演就會迎刃而解。

學生們通過平時大量的聯(lián)想飛揚、聯(lián)想綻放和關鍵詞的提取訓練，思維得到了開發(fā)，思考方式得到了優(yōu)化，也練就了一雙“火眼金睛”。于是，把“肉眼診斷”四個字寫在A4紙的中央，用圓圈圈上，從圈的周圍發(fā)散出三條線，很快提煉出流行病學、癥狀、剖檢變化三個關鍵詞分別寫在線上，完成了一級思維導圖發(fā)散整理。

繼續(xù)進行二、三級思維導圖整理。從案例中，提取流行病學的信息有發(fā)病率高（5000羽肉雞，25日齡時發(fā)病）和病死率高（每天死亡30羽左右）推理出病型為“傳染性疾病”;從其使用抗生素無效（曾用泰樂菌素等治療，效果不明顯）推理出該病為“病毒性傳染疾病”。從癥狀中提取的信息有高熱、雞冠發(fā)紫、嗉囊積液、呼吸道癥狀明顯、腹瀉和神經(jīng)癥狀等可推理出提示疾病有雞新城疫、禽流感、傳染性支氣管炎和禽霍亂等疾病。從剖檢變化中提取的信息有內(nèi)臟廣泛性出血，包括喉頭、氣管、腺胃乳頭、小腸黏膜、盲腸扁桃體、直腸黏膜等有典型的出血現(xiàn)象，可以推理出提示疾病有雞新城疫、禽流感和傳染性支氣管炎。

從以上三個方面進行邏輯推理，確定病型、找到提示病例，再比較分析，疾病基本明朗一一雞新城疫，快速完成了肉眼診斷，為疫情的控制爭取了時間。

四、效果分析

1.學生的學習專注力自然形成

思維導圖由一個中心主題出發(fā)，以線條牽引，使學生主動沿著曲線思考，直至找到滿意的答案為止，學生的專注力自然形成。課堂上，同學們參與回答問題的積極性大大提高，參與討論的氛圍十分熱烈，作業(yè)完成速度有了很大的提高，杜絕了不交作業(yè)的現(xiàn)象，質(zhì)量也有了較大的提升。

2.學生的自信心有了很大的提高

通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同學們解決問題的能力有了較大的提高，從而激發(fā)了他們向自己挑戰(zhàn)的斗志。同學們課上課下參與的熱情都很高，敢于擔當?shù)木裉幪幫伙@，在實踐中遇事沉著、冷靜思考，堅信自己定能想出解決問題的辦法。

3.學生肉眼診斷禽病的能力不斷增強

學生運用思維導圖進行學習實踐，對課程的理解更透徹，記憶的信息量更大，整體把握性強，在邏輯推理分析疾病中有較大的優(yōu)勢。因此，學生均能掌握用肉眼快速診斷疾病的方法。

4.學生的應崗能力得到較大的提升

通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生到企業(yè)工作后，適應能力強，團隊意識強，不怕困難，善于思考和創(chuàng)新，在本職崗位上發(fā)現(xiàn)不足，提出改進方案層出不窮，為企業(yè)技術改進做出了貢獻，也為自身的職業(yè)發(fā)展積累了資本。