產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建高職院校課堂生態(tài)的有效策略

宋毅 李紅霞

摘要：在推進產(chǎn)教融合、不斷深化人才培養(yǎng)改革的進程中，構(gòu)建以學(xué)生為主體、遵循課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的課堂生態(tài)，是當(dāng)前高職院校亟待解決的現(xiàn)實問題。本文從提高教師的雙師能力、依托現(xiàn)代化信息技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂時空界限、建立師生學(xué)習(xí)共同體式心理生態(tài)關(guān)系等方面對產(chǎn)教融合背景下高職院校的課堂生態(tài)進行分析和研究，以期構(gòu)建起良好的課堂生態(tài)，提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 課堂生態(tài) 雙師能力 有效策略

課題：本文系2017年黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目《創(chuàng)建新型課堂視角下高等職業(yè)院校課堂生態(tài)問題研究》（課題編號：SIGZY215）研究成果。

對于高職院校而言，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量的提升，而優(yōu)質(zhì)課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。在推進產(chǎn)教融合、不斷深化人才培養(yǎng)改革的進程中，高職院校要構(gòu)建起以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體性和能動性、遵循課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律、努力適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和個性發(fā)展需要的生態(tài)課堂。

一、制約高等職業(yè)院校課堂生態(tài)的因素

由于受歷史傳統(tǒng)文化和現(xiàn)行教育招生體制等因素的影響，我國高等職業(yè)教育受重視的程度還不夠，當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展過程中仍然不可避免地存在著一些制約課堂生態(tài)形成的因素。

1.高職課堂上，合格的“教師”多，優(yōu)秀的“師傅”少

高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中已經(jīng)培養(yǎng)出一批又一批業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師，但還有很多教師在進入課堂時還做不到角色轉(zhuǎn)換，仍舊只是傳統(tǒng)課堂的教師。即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”的驅(qū)動下，課堂內(nèi)的老師也更多的是“粉筆加黑板加多媒體”，更多的是關(guān)注基礎(chǔ)理論知識的傳授，不能很好地將教學(xué)內(nèi)容與技能培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，不能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與新技術(shù)、新技能、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式同步變化。職業(yè)性、實踐性、開放性是高等職業(yè)院校課堂教學(xué)的標準，這樣的特殊課堂要求教師既要做老師，又要做師傅，做好技能訓(xùn)練的指導(dǎo)和各技術(shù)環(huán)節(jié)的示范。

2.高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力具有現(xiàn)實性與功利性

高職學(xué)生選擇到高職院校繼續(xù)接受教育，一方面是高考成績的客觀限制和無奈之舉，另一方面是奔著就業(yè)而來。他們希望通過幾年的專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)，為增強就業(yè)競爭力，為尋找到適合自己的工作打好堅實的基礎(chǔ)。因此，多數(shù)高職學(xué)生在選擇專業(yè)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)重點要點等方面就表現(xiàn)出了比較明顯的現(xiàn)實性和功利性，他們在平時的課堂學(xué)習(xí)過程中，更加注重職業(yè)素養(yǎng)、核心能力、關(guān)鍵技能的提高與加強，只講“職業(yè)”，忽視教育的真正本質(zhì)與價值，這樣的學(xué)習(xí)價值取向給高職院校的課堂生態(tài)帶來極大的破壞性。

3.過度解讀政策導(dǎo)致高職院校師生關(guān)注點偏頗

目前，一些高職院校里有相當(dāng)一部分教師把工作重心放在了指導(dǎo)學(xué)生參加各種各樣技能競賽上，把更多的時間和精力放在科學(xué)研究與技術(shù)研發(fā)上，期冀通過增強學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，來保證學(xué)生就業(yè)率的不斷提高。因而教師缺少了對課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面關(guān)注的動力和研究的興趣，無法專心教書育人，也無法正確引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。學(xué)生們也把主要精力放在獲取職業(yè)能力與就業(yè)資本上，忽視課堂教學(xué)，不重視責(zé)任意識、適應(yīng)能力、人際交往、團隊合作和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如此種種，必然導(dǎo)致高職課堂生態(tài)的失衡。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校構(gòu)建良好課堂生態(tài)的有效策略

面對高職院校課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失、學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷、學(xué)習(xí)熱情盡失等教與學(xué)的生態(tài)失衡現(xiàn)象，在當(dāng)前職業(yè)教育全面進入產(chǎn)教融合的時代背景下，構(gòu)建起良好的課堂生態(tài)，順利完成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)任務(wù)，關(guān)鍵要從以下三方面入手。

1.提高“雙師型”教師的雙師能力

在高等職業(yè)院校課堂上，教師的職責(zé)除了向?qū)W生傳授知識與技能外，還要肩負著立德樹人，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生塑造健康的心理素質(zhì)和良好人格品質(zhì)的艱巨使命。這就要求教師不僅要具備雙師素質(zhì)，還要具備雙師能力，既要教育學(xué)生堂堂正正、踏踏實實做人，成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，同時又要成為學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)技能和引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)成長的師傅。只有這樣，才能建立起合理的高職課堂生態(tài)，營造良好的課堂成長環(huán)境，提高人力資源開發(fā)的潛能與人才培養(yǎng)的效能。沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師要先到企業(yè)實踐再上崗，專業(yè)課教師要定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，公共基礎(chǔ)課教師要定期到企業(yè)進行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)。此外，各高職院校還應(yīng)加大教育經(jīng)費與教育資源的投入力度，多舉措、多途徑、多樣化并舉來促使廣大教師雙師能力的提高。

（1）創(chuàng)新培養(yǎng)模式。2017年12月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中要求，要將產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會協(xié)同推進的工作格局。這為高職院校實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作提供了良好契機，也為“雙師型”教師和雙師能力的培養(yǎng)以及教師人力資源管理與開發(fā)營造了良好氛圍。高職院校應(yīng)在產(chǎn)教融合大背景下，積極整合學(xué)校、企業(yè)以及社會優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源，組建職教集團、教師發(fā)展中心、教師實踐培訓(xùn)基地等，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，努力提高教師課堂生態(tài)理念，促使良好課堂生態(tài)的形成。

（2）加大培養(yǎng)力度。高職院校在產(chǎn)教融合框架下，應(yīng)積極聘請企業(yè)技術(shù)骨干和優(yōu)秀管理人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，并深入探索校企雙方利益共贏的切入點，在資金分配、人才使用等方面給予企業(yè)更多的優(yōu)惠政策。選派優(yōu)秀教師與合作企業(yè)聯(lián)合完成技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品開發(fā)，為企業(yè)發(fā)展提供有效的技術(shù)支撐，為企業(yè)解決實際問題，實現(xiàn)深層次的產(chǎn)教融合、校企合作，以此促進教師對新理念、新技術(shù)、新設(shè)備的了解與掌握。與此同時，還要加大投入，組織教師廣泛參加職業(yè)技能培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，及時了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)的前沿信息和發(fā)展趨勢，加強與同類院校、合作企業(yè)之間的交流與溝通，順應(yīng)經(jīng)濟新形態(tài)發(fā)展的需要。

（3）提升職業(yè)教育意識。高等職業(yè)教育與其他類型教育相比，無論是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段還是教學(xué)組織形式來說，都更為復(fù)雜、更為艱巨，更有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)實踐中既要體現(xiàn)職業(yè)性，也要體現(xiàn)教育性，這對高職教師的自身素質(zhì)和駕馭課堂教學(xué)的能力提出了更高要求，對高職教師“教書育人”職責(zé)賦予了更多內(nèi)涵。高職教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)狀態(tài)，還要關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量;不僅要關(guān)注自己講了什么，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么;要把“學(xué)生學(xué)會和會用”作為教師職業(yè)的終極追求，而不是只求單純的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2.依托現(xiàn)代化信息技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂時空界限

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等廣泛應(yīng)用于高職教學(xué)過程中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時空局限，能為學(xué)生營造仿真的工作環(huán)境和工作過程，使學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)感受和工作體驗，顛覆了傳統(tǒng)課堂組織形式和教學(xué)模式，開辟了課堂教學(xué)新生態(tài)。將移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過云課堂、雨課堂、課堂派、在線開放課程等多種課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在和諧與共生的課堂生態(tài)中，不知不覺地被海量新穎奇特的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容所吸引，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動性和創(chuàng)造性，調(diào)動了學(xué)生對未知世界的好奇和未來職業(yè)的興趣，有力地推動了課堂教學(xué)質(zhì)量的躍升。

3.建立師生學(xué)習(xí)共同體式心理生態(tài)關(guān)系

高職院校的基礎(chǔ)理論課程和文化基礎(chǔ)課程可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣與責(zé)任意識，建立起對人、對事、對社會端正的態(tài)度和良好的行為模式，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。這類課程不同于專業(yè)課程，容易使課堂教學(xué)陷入枯燥乏味、低效甚至無效的境地。這就要求教師在授課過程中要與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，既要發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用，更要樹立以學(xué)生為本的理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動作用，建立民主、平等、和諧、開放、共生的人際心理生態(tài)，時時刻刻關(guān)注和重視學(xué)生的感受和心理變化，積極鼓勵學(xué)生個性釋放和創(chuàng)造性潛能的解放，使師生雙方在知識、情感、思想、精神等方面相互交融中實現(xiàn)共同成長、協(xié)同發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，產(chǎn)教融合背景下的課堂生態(tài)構(gòu)建要從教師入手，從教育理念、教師素質(zhì)、教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)手段上下工夫，不斷提升教師駕馭課堂教學(xué)的能力，為學(xué)生營造良好的課堂生態(tài)。同時，也要從學(xué)生入手，認清高職院校學(xué)生的特殊性，關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，通過建立良好的人際生態(tài)，激發(fā)師生學(xué)習(xí)共同體的課堂活力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。