淺談世界技能大賽對職業學校電工電子專業人才培養的啟示

袁國順

摘要：隨著國家對技能型人才的重視，全國各職業學校也不斷加大對培養高技能人才的投入。2017年，上海成功獲得2021年世界技能大賽舉辦權。世界技能大賽這項被公認的全世界頂級技能型人才的比武擂臺也開始被中國人了解與熟悉，其賽事理念、技能評價標準及考核模式也正逐漸被職業學校引進及推廣。本文以職業學校電工電子人才培養為例，簡述了目前我國電工電子人才培養的基本情況及其存在的普遍問題，并結合世界技能大賽對人才的培養模式與評價標準，提出在電工電子教學改革上的若干思考與啟示，希望能夠對本專業的專業建設以及人才培養提供借鑒。

關鍵詞：世界技能大賽 電工電子技術 職業學校 人才培養 教學改革

世界技能大賽被認為與是奧林匹克體育競賽同等水平的技能型人才競賽的最高殿堂，代表了職業技能發展的世界先進水平。它集合了全行業實踐操作的最高標準，對于全世界各行各業的技能型人才水平衡量具有普遍適用性。從第41屆我國首次派選手參加開始，已經經歷了4屆比賽，所取得的成績也逐屆提高。在44屆世界技能大賽中，我國選手更是以全場最高分獲得本屆大賽唯一的阿爾伯特大獎，比較突出地代表了我國高技能人才培養的巨大進步。

一、世界技能大賽對職業學校人才培養的引導作用

在世界技能大賽被認知與接受之前，被大家所接受與認知的技能型人才，基本是那些專業技術水平高超，對于復雜的技術難題能較快解的技術專家或學術水平有很大造詣的學者，而世賽獲獎選手大多來自職業學校。再反觀我國職業學校的各項技能大賽，很多時候比的是誰的臨場應變能力強，誰根據考題實現的功能更多，誰就可以取得好成績，然而世界技能大賽給我們帶來了顛覆性的思想改變，它所提倡的那種精益求精的工匠精神，那種對施工標準的極致追求，讓我們對技能型人才的標準有了較大的改變。綜上所述，世賽給職業學校人才培養指明了方向，同時說明了職業學校能夠培養出高水平高素質的技能型人才。

二、我國職業學校電工電子專業發展現狀

1.學生職業生涯定位不明確

作為職業學校，接收的大部分是中考高考失利的學生。這部分學生，從社會甚至在他們的父母眼里，已經對他們失去了更高的期待。作為職業教育，從目前的機制看，它是在普通教育選拔與招生后的一種補充，更多時候也是學生及家長們的一種被動無奈的選擇。這種社會普遍存在的現象，也一定程度上反映出社會對于職業教育存在的偏見與歧視。從職業生涯發展定位來看，因為專業技能水平不高，在職業學校學生的近幾年的就業領域中，絕大部分學生從事著與自己所學專業不相關的職業。

2.重理論，輕實操，學生普遍動手能力不強

作為職業學校的人才培養，應以發展學生的實際動手能力為主。但對于電工電子類專業的學生，相當多的學校從安全第一的思想出發，還是把授課的主要精力投入到理論課堂上，或者有實訓操作設計，但往往是能通過多媒體的方式，觀察展現電路現象的，絕對不會優先選擇讓學生動手上電操作。學生們對于所學知識的理解更多停留于表面，嚴重缺乏實踐操作經驗。

3.重結果，輕細節，操作規范性較差

教師在電工電子實操課上，一般以實操結果作為考評學生操作能力的唯一指標，學生們在操作過程中應該注意的職業素養，安全行為規范以及操作工藝要求常常被忽視。正是由于這種導向存在，學生逐漸養成了不好的操作習慣。他們在進入企業進行實際生產操作過程中，經常會對企業的規范操作要求無法適應，需要用人單位投入很大的精力對新進員工進行再一次的操作規范培訓，并考核合格后才能正式走上工作崗位，而不良操作習慣一旦形成，學生自身也需要很長的時間才能改變。

4.缺乏必要的工匠精神。凡事得過且過

工匠精神是一種先進的社會意識，是匠人們對待產品品質獨具匠心、精益求精、一絲不茍、追求卓越的一種職業精神。職業學校在育人過程中忽視工匠精神的傳授，主要表現在以下三個方面。

第一，專業技術教育放在教學工作的首位，缺少思想政治及文化精神的引導。長期以來，學校都非常重視學生對專業知識專業技能的掌握，思想政治與人文精神熏陶不足，導致學生專業知識充足，人文精神缺失，急功近利。

第二，校企合作不夠緊密，職業精神熏陶不足。校企合作是職業學校促進自身發展的有效途徑，然而在落實校企共同培養人才的體制還不完善，學生對于自身角色的定位還不明確，導致合作更多的是走馬觀花，表面形式大于內涵建設，企業優秀的文化與職業精神難以深入人心。

第三，職業學校校園文化有待進一步豐富，對工匠精神的宣貫還需加強。目前在職業類學校，校園文化一般仿照普通學校，沒有體現職教的職業性，更沒有對接企業文化，突出自身的特色，這對于學生思想意識的轉變以及工匠精神的養成都十分不利。

三、世界技能大賽對電工電子專業人才培養的啟發與思考

1.擺脫固有理念束縛，用成績為職業院校人才培養正名

隨著“中國制造2025”的實施以及國家對大國工匠、技能人才的重視，職業學校應該抓住機遇，建立起人才培養的有效機制及技能優先的競爭氛圍，從以往的消極培養模式中走出來，根據市場人才需求實際，制定符合實際工業生產需要的電工電子專業人才培養方案，從教學內容、教學評價方式、教學課程設計等教學環節的各個方面全面對接企業實際生產標準，確保學生畢業即就業，企業用得好，學生留得住。同時積極參加各類各級技能大賽，利用比賽促進技術交流，達到師生共同進步的目的。世界技能大賽的開展，充分證明，職業學校的學生一樣可以通過自己的不懈努力成人成才。如果職業學校的學生都能像世賽選手那樣，具有堅韌不拔、精益求精的精神，中國夢的實現一定會早日到來。

2.細節決定成敗，學生培養還應注重良好習慣的養成

對于電工電子實驗課，老師經常問的一句話就是，實驗結果出來了嗎？這種唯結果論或許在短時間可以反映一名學生掌握知識的情況，但在實際生產過程中，有可能對生產的產品帶來極大的安全隱患，更不符合企業一般的施工要求。所以應該首先在保證安全的前提下，讓學生多動手。其次，教師應該多注重對于學生規范操作的培養，實驗的結果只是部分反映學習的狀況，還需要結合過程操作等進行綜合評價。

3.引進世賽模式。培養真正的大國工匠

世界技能大賽是公認的全世界頂尖技術人才交流比武的平臺，其采用的競賽方式，競賽規程及評判標準都值得職業學校去學習與借鑒。具體應用到電工電子專業人才培養上主要包括以下2個方面。

（1）改進人才評價標準，培養實用型人才。世賽跟以往國內的比賽最大的不同就是選手的賽場參與性非常高。在正式比賽之前，選手已經熟知自己所要比賽的大部分內容，競賽更多比的是工藝水平，比的是對產品質量的極致追求。職業類學校培養的大部分是企業一線的生產人員，因此對于學生的培養應從健全人才評價標準開始，增加學生實踐的過程性評價，引導學生把所做的實驗按施工標準做好。

（2）完善人才選拔機制，為優秀人才搭建展現的平臺。盡管職業學校的學生文化基礎差，理論知識不扎實，但是從世界技能大賽的賽場上可以看到，他們作為技術的佼佼者，大多是來自職業學校的學生。平時的電工電子教學，也應該給班里積極上進且好學的同學創造機會。這不是為了造成兩極分化，而是為了樹立榜樣的作用，造成班級同學人人比學趕超的良好學習氛圍。因此，結合備戰世賽經驗，為了選拔出優秀學生應從以下方面著手：首先，作為班主任，需要發揮與學生長期相處的優勢，利用自己的慧眼，發掘勤學好問的同學;其次，專業課教師也應該從專業的角度以及通過理論考試的方式去了解對專業學習上比較感興趣的學生;最后，實訓教師充分利用學生實操的表現來選拔優秀學生，并重點培養，使他們成為學生學習的榜樣。

4.注重文化宣傳。創造良好競爭氛圍

世賽的選拔能夠體現一個國家高技能人才的培養水平。但是國家的整體發展，需要更多的技術工人來推動，職業學校也應該注重整體學生技術水平的提升，而良好競爭氛圍與積極向上、比學趕超文化的形成更有利于整體學生的全面發展。

首先，利用榜樣的力量。加強對各方面表現優異學生的宣傳，一方面肯定這部分表現較好的學生，另一方面給其他學生指引方向。其次，嚴格考核要求，完善考試制度。只有在有一定的考核壓力下，學生才會明確自己的學習目標，促進學生對所學知識的全面掌握。最后，加強校企合作，促進學生就業對口率的提升。只有讓學生明確在校所學的知識，就是將來自己就業必須用上的，學生才會更有學習的動力。

四、小結

中職學校電工電子人才的培養已經經歷多年的經驗積累，為適應新時代發展對人才的需求變化，中職學校人才培養方案也要與時俱進，不斷豐富與改進人才培養機制。只有這樣才能為國家的發展貢獻力量，為我國成為世界制造強國加磚添瓦，為“中國制造2025”以及中國夢的實現奠定堅實基礎。