基于提升綜合素養的中職公共基礎課教學改革探析

李曉琦 周崢

摘要：在中職人才培養體系中，存在著輕視公共基礎課教育價值的傾向，忽視對學生綜合素養的提升。本文將針對這一現實問題進行探析，并提出相應解決對策。

關鍵詞：公共基礎課 綜合素養 教學改革

課題：本文為2017年度山東省職業教育教學改革項目《高職院校“雙師型”青年教師專業實踐技能發展研究》（編號：2017663）的階段性成果。

對于中職階段教育而言應更加注重公共基礎課的教育價值，但現實是傳統中職教育帶有固性思維的特點，認為職業教育就應強化就業教育，忽視或輕視公共基礎教育，對于理論知識的講授存在懈怠的思想，再加上學生本身的學習態度不端正，學習方法不得當，知識基礎薄弱等問題，導致理論知識講授和學習上存在欠缺，這些都直接弱化了中職的教育屬性，使中職階段的人才培養缺乏發展的內在驅動力。

一、中職公共基礎課教學存在的問題

1.思想觀念的不重視

中職學校在人才培養上注重以職業能力培養為導向，關注點往往放在專業課程的建設上，從學生到教師、從學校到家長等都對公共基礎課關注不足。尤其在學校方面存在的問題諸多，主要表現如下，一是公共基礎課教學定位不準確，未能起到服務于學生“職業能力”“職業素養”培養的作用，教學帶有傳統普通教育特色，固守“學科本位”的傳統模式，課程內容缺少實用性和適用性，職業導向性低。二是對公共基礎課的管理不到位。在公共基礎課管理中未建立相應的教學質量評價制度，主要表現在中職學校中參與高等學校入學考試的學生人數不多或者文化課考試分值要求低等原因，公共基礎課教學質量考核沒有實際意義，評價體系引不起足夠的重視，所以缺乏有效的教學質量評價體系對課程教學起到反饋、調節和導向的作用。

2.教育教學方式不得當

中職公共基礎課應考慮在教學方式和組織方式上區別于普通教育，選取適應學生學情的教育方式，不能僅采取簡單的說教和壓制方式，進行“滿堂灌”，這樣不僅難以引起學生的學習興趣，反而降低學習積極性。其實教學組織和方式不得當，還可追究于公共基礎課教學目標制定的不恰當，未依據職業院校人才培養目標和學生實際情況進行量身制定，僅重視以知識掌握為目標，未突出以學生為中心的地位，以及服務于綜合素養培養和職業能力、素養培養的價值和作用。

3.中職學校師資管理不力

中職學校公共基礎課教師缺乏一定的教學活力，造成的原因既包括學校層面缺乏有效的教學質量考評機制，在相對寬松的考核評價環境下基礎課教師趨于安逸，對教學反思和教學改進缺乏動力，表現就是教學能力和方法得不到改進，基礎課授課質量有待提高。同時，在日常管理層面中忽視對教師教研活動、培訓活動等方面的關注，將重點過于放在專業課教師雙師型或者一體化的培養上，忽視對公共基礎課教師的繼續教育，導致授課教師難以接觸更多先進的實用的教育理念和方法。

4.學生學習特點和方式存在問題

在自我認知上，絕大多數學生認為自己的人際交往能力較強，善于溝通，敢于提問、評論，對新生事物感興趣，動手能力強，同時具有強烈的創新意識和創新精神，而很少人會認為自己的邏輯數理、語言、內省等能力存在優勢，但恰恰是這些欠缺的能力在學生公共基礎課學習中占重要作用。或許是因為學生長時間在學習成績上受挫，學習效能感低導致潛意識對自己學習能力上的否定，在實際學習過程中形成否定性的自我體驗，學習動力和自信心不強，自我調控能力低，從而形成惡性循環，消極對待學習，難以對公共基礎課如數學、英語等課程提起學習信心和積極性。

其次，就中職生總體特點而言，學習基礎較為薄弱，從生源構成上看，進入中等職業院校的學生基本上是因為學習成績不好或者是對學習有很大的排斥感，他們在學習過程中最大的問題就是自律性較差，課堂問題行為較多，導致學習效果較差。

二、關于中職公共基礎課改革的幾點建議

1.明確中職公共基礎課教學定位

應樹立以綜合素質能力提升為本位的教學觀念，公共基礎課授課中，既要注重知識傳授，更要靈活地結合“以就業為導向”和“以職業活動為導向”來提升學生的綜合職業能力和素質。在《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中指出“要切實轉變教學觀念”，處理好兩個基礎關系，即學生綜合素質提高和職業能力培養的關系以及學生基礎知識學習和職業技能訓練的關系，這也就為擺正公共基礎課和專業課之間的關系提供了政策依據。

在具體實施上，應依據人才培養需求和學生實際情況，突出“實用性”“基礎性”和“職業性”，弱化“抽象性”“理論性”和“知識性”，以此引導教材編寫、教學內容組織和教學方式選擇上的改變，更好地服務于對學生職業綜合能力的培養。在現實中，筆者發現許多職業院校在公共課設置上存在一定欠缺，例如只有語文、英語、數學、德育和計算機基礎等課程，而涉及職業指導等課程較少，且師資配備不合理，無法發揮服務“職業能力”培養的作用，所以還要進一步完善課程體系建設，完善職業教育培養體系建設。

2.轉變教育教學方式

教學目標的重新定位也應體現在教學方式方法的轉變上，教育部印發的《中等職業學校職業指導工作規定》指出“課程教學是職業指導的主渠道”、“持續改進教學方式方法，注重采用案例教學、情景模擬、行動教學等，提高教學效果”。所以公共基礎課教師在掌握職業教育教學規律的基礎上，應尊重學生的主體地位，教學過程中綜合自身教學風格和學生情況等因素，靈活選擇教學方法來激起學生的興趣點，多采取互動式教學，讓學生參與到教學過程中來，提高學習效率。

尊重學生的主體地位還體現在幫助學生提高對自我認同感。受教育經歷的影響，大多數學生在基礎教育階段自身學習成績落后，學習的自我認同感較低，這也成為促使他們學習積極性不高的原因之一。其實很多學生內心十分渴望被肯定，多一點鼓勵和賞識對學生改變自我認知具有重要意義。教師要避免一味地批評指責，加劇師生之間的矛盾，激起學生的逆反情緒，多些對學生的人性關懷，在教育教學中嚴慈并濟，尋找合適的平衡點。另外，教師也要關注到中職學生的優點，并充分發揮。例如當下的學生包括中職生，帶有明顯的新時代特色，學生對新事物接受能力較高，在一定意義上說，他們某些方面的知識面比教師還要寬。所以作為教師平時要堅持繼續學習，終身學習，學會接觸新鮮事物和知識，從而更好地了解學生，通過獲取和學生能夠對接起來的教學素材，達成“對話”，同時也可起到發揮學生主動性的作用，引導學生并給予學生主導課堂教學的機會。

3.多途徑加強對師資隊伍的培養

加強對公共基礎課師資的培養培訓，在省培、國培等項目中，相應地增設適合于中職院校公共基礎課教學的培訓，例如項目教學、任務教學法、多媒體信息化教學等，提供可參考且實用性高的教學案例和模板。在學校管理上，要關注公共基礎課教師的發展，鼓勵教師通過多種活動、途徑提升業務能力，例如定期開展各科教科研活動、教材解讀、教學基本功比賽、公開課示范課展示和經驗交流活動，要避免各活動流于形式，加強監管和評估。另外，鼓勵教師積極參與課堂教學改革活動，進行行動性反思和教學改進。

4.建立中職公共基礎課課程質量評價體系

職業教育（包括中等職業教育）具有服務本地經濟社會發展的作用，所以當地教育主管部門應根據本地區實際情況擬定相應的公共基礎課質量評價標準，在標準落實上可賦予各學校較大自主權，依據本校實際情況擬定和落實評價細則。評價的主要內容主要包括對教學目標制定和實施結果的測量和評價。在評價過程上注重診斷性評價、過程性評價和終結性評價的相結合。在評價方式上要結合教師自評、學生評價和學校評價，尤其是要注重學生對教師客觀公正的評價反饋。

5.加強校園文化滲透

大到一個學校的校風，小到一個班級的班風都對學生的學習成長有巨大影響。作為學校要從管理制度、人文環境、社團活動等各方面關注到位，注重培養學生良好的學習習慣，這項工作是潛移默化且長期的。校園文化建設可結合公共基礎課的開展，起到相輔相成的作用，在具體方式上可結合公共基礎課教學目標和要求，例如語文和德育等課程開展豐富多彩的校園活動，例如舉辦主題系列活動、社團活動，創設隱性課程等。從宏觀層面而言，對中職學生的教育不能單單靠學校，家庭和社會、政府都應行動起來，為中職生營造和諧向上的社會環境，營造良好的學習氛圍，提升學習動力，為更好提升學生文化涵養和綜合素養增加動力。