淺議思維導圖在初中地理教學中的應用

李盼盼

摘 要：思維導圖是當代大腦專家東尼·博贊提出的創造性思維工具，使用效果得各界廣泛認可。該工具引入到初中地理教學中主要可以重新課中的板書設計性引入、復習課中思維導圖的細化梳理脈絡、學生課下的設計性繪制與溫故等幾個方面依據中學地理教學需要靈活應用，對教學效果起到非常好的促進作用，值得后期教學實踐參考。

關鍵詞：思維導圖 初中地理 應用

一、關于思維導圖

1974年春，隨著英國“大腦先生”東尼.伯贊的《啟動大腦》一書的出版，“思維導圖”一詞誕生，思維導圖又叫心智圖（mind map），是把我們大腦中的想法用彩色的筆畫在紙上，把傳統的語言智能、數字智能和創造性智能結合起來。早在20世紀60年代初期，這一創造性工具在西方已相當流行，廣泛應用于生活、工作與教學等領域。

在國際上，目前約2.5億人在使用思維導圖解決生活中的問題，幾乎涉及各行各業。經過不斷地嘗試與研究，思維導圖的廣泛應用性不斷地發掘出來。在教育界，思維導圖也被視為一種革命性的學習工具，哈佛、劍橋等知名學府，都在使用思維導圖來教學，在新加坡，思維導圖已成為中小學生的必修課，日本學者矢島美由希認為通過畫線條加深思維的過程比只重視結果的思維更適合于帶有教育性質的場合，因為思維的前后過程會化作線條和詞語保存下來，思維導圖是可以幫助大家超越“自我思維極限”的用腦方法，在日本的教育實踐中也能看到思維導圖的成功案例，得到廣泛認可。

在中國有關思維導圖的應用尚處于引進和發展階段，但其潛在的教育價值已經引起教育界的普遍關注，有許多學者、專家、同行在教學工作中開始嘗試應用思維導圖輔助教學，在中學地理學科教學方面更是積累了不少寶貴的實踐經驗。那么到底如何將思維導圖這一工具具體應用到初中地理教學中，發揮其獨特的教學功效呢？

二、思維導圖在初中地理教學中的應用策略

（一）新課中的板書設計性引入

在初中地理新授課中，板書的設計方式往往對整個課堂的核心知識脈絡起到思路呈現，優質的板書設計對于學生集中注意力、對教學內容的把控、筆記記錄與重溫都起到非常積極的作用，思維導圖以“樹”型的模式，將知識要素線條化、色彩化、邏輯化、富有藝術性激發想象，有利于學生將課堂知識形成地理思維“地圖”，提高教學功效。

例如，在中圖版初中地理八年級上冊《亞洲的自然環境》一節在講到復雜的氣候部分時，就可以在課堂中引入下圖的思維導圖式板書設計，然后以該設計為核心設計問題鏈，環環相扣、層層遞進獲取新知。

在教學中，設置環節一中，引導學生讀“亞洲氣候類型圖”，回答問題鏈：亞洲有哪幾種氣候類型？分布面積最廣的是那種氣候類型？季風氣候有哪幾種，他們分別為分布在哪里？并探究季風氣候的成因和利弊，讓學生試著總結亞洲氣候有什么特點，完成思維導圖中亞洲氣候復雜多樣的特征部分的學習。設置環節二中，以各學習小組成員為單位，展示利用網絡或圖書資源搜集到的有關亞洲不同地區氣候差異的圖片，欣賞和感知不同地區的氣候特征，提高地理學習興趣。設置環節三中，“亞洲氣候類型圖”，季風氣候對農業及人們生活產生怎樣的影響呢？海南島終年如夏，而黑龍江冬季十分寒冷，造成兩地溫差的原因是？影響塔里木盆地與同緯度的北京氣候差別的主要原因是？我國青藏高原地區平均溫明顯低于周圍地區，原因是？并讓學生試著總結影響亞洲氣候的因素有哪些嗎，其中上一環節三個問題為本環節的問題解決作鋪墊，相互承接、層層相扣，有效突破重點。在教學環節中通過小組合作討論的方式，以落實了教學目標讀圖掌握亞洲的氣候特點及影響因素，逐漸形成各自然要素之間是相互聯系的地理觀念，而思維導圖在此過程中起到線路指導作用，在原有樹形基礎上還可以添加分支進行拓展遷移。

另外，在教學過程中教師要給予學生小組活動進行適時引導，對暴露出的問題應及時糾正，對于學生的疑問注意從規律和方法等方面進行補充講解，拓展延伸，激勵學生進行深度思考，并適當及時的評價，捕捉學生分析地理問題的新觀點，將生成性問題在思維導圖板書中進行個性化加補，讓知識樹豐富化。

（二）復習課中的思維導圖細化梳理脈絡

在復習課中，思維導圖同樣可以靈活應用，方便對知識的重溫，促進對知識的鞏固。例如，《亞洲的自然環境》一節對于復雜的氣候部分如需設置一節復習課，也可以設置四大環節：環節一中引導學生回顧所學，建立知識清單（重溫的問題鏈），讓學生結合所繪制的思維導圖，反向追問式回顧。環節二知識重溫，鞏固夯實，例如要求學生對照空白填圖，回顧亞洲有哪些氣候類型？（氣候特征描述），哪些沒有？（沒有的主要在大陸哪一岸），開展學生活動提問快答，同時提醒學生將以上自己沒有答到的點用不同顏色的筆補充到之前的思維導圖中，讓知識樹更加豐富多彩枝繁葉茂。環節三為習題鞏固構建思路，對新授課中的導學案中的習題進行答疑。環節四為鏈接中考，活學活用，讓學生通過做中真題進行知識地拔升。最后，引導學生將本節的知識樹補充到整個亞洲思維導圖樹系統中，完善更高一級的知識系統。

（三）學生課下的思維導圖繪制

地理知識充滿樂趣又多樣細碎，除了課上，在課下學生也可以通過繪制不同區域尺度、不同章節模塊的思維導圖進行課前的預習和課后的反思，對新授課和復習課進一步輔助補充，提高應用效果，同時在繪制圖幅過程中除了梳理知識鞏固所學，也能通過豐富多彩的繪制方法提高自己的地理興趣和審美力。

結語

中學地理教學中，思維導圖是一種非常有效教學手段，有助于學生對知識的吸收，在教學過程中，運用這種教學方法，能夠將原本枯燥的 地理知識內容變得更加的生動有趣，能夠激發學生的學習興趣，進而提高學生的地理學習水平、綜合思維，強化區域認知能力，提升學習效率。而對思維導圖應用的摸索過程對于教師自身也是一種很好的成長提升手段。故此，探索地理教學中引入思維導圖的最優策略仍然任重而道遠。

參考文獻

[1]東尼·博贊著.思維導圖[M].化學出版社，2015.

[2]曹敬忠.芻議思維導圖在高中地理教學中的運用[J].新課程（中學版），2018（4）.

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