基于主題意義探究的英語單元教學設(shè)計初探

范麗華

摘 要：小學英語教師單元設(shè)計僅注重語言知識傳授和語言能力的提升，教師普遍按照教材的編排順序開展教學。教學的主題設(shè)定欠缺深刻性。文章從主題意義探究的角度，進一步闡明主題設(shè)定對培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的重要性和可行性，并列舉了主題單元設(shè)計需要關(guān)注的幾個原則。

關(guān)鍵詞：主題;單元設(shè)計;英語核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》附錄提供了“話題項目表”（共24個話題），這意味著教材的編寫必須要以話題為方向，以語篇為載體。以廣州教科版的三至六年級的教科書為例，每冊書包含6個獨立話題，每個話題以兩個文本作為精讀素材，課后提供聽力、篇章故事及寫作任務(wù)等語言活動體驗。教材的編寫把語言知識、語言技能和文化知識滲透在內(nèi)。為此，如何整合知識為單元話題服務(wù)，讓語言學習課堂更為深刻和有意義是值得深思的問題。

一、教材的單元編排分析

從教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)看，編者注重知識編排和語言能力全面性。教材所提供的學習活動中非交際性語言學習（Non-communicative learning）和前交際語言操練（Pre-communicative language practice）居多。語言體驗雖然豐富，但活動前后之間沒有必然的聯(lián)系，教師照本宣科，導(dǎo)致學生對運用語言失去導(dǎo)向性而變得思維松散，對主題認識不深刻。

筆者在多次課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師的英語課堂以孤立語言現(xiàn)象的積累為主要目的，課堂設(shè)計以語言結(jié)構(gòu)為主要的組織原則。雖有主題，可教師沒有正確引導(dǎo)學生圍繞主題進行探究，課堂環(huán)節(jié)僅限于語言規(guī)律的有序輸入，缺乏對學生認知情感方面的教育。最終，學生也只停留在語言表面理解與初步的運用上，并不能理解語言現(xiàn)象背后的深層次的文化內(nèi)涵。為此，重組單元材料，以主題意義進行單元設(shè)計是非常有必要的。

二、小學英語主題意義的內(nèi)涵

小學英語學科的核心內(nèi)容是主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略。其中主題和語篇是有形的語言載體。主題包括人與我;人與社會;人與自然。英語學科教學重點是學會交際。而交際離不開人，“人”是主題的核心，是英語課堂中參與者。因此，如何在一個單元設(shè)定切合小學生實際生活的主題是至關(guān)重要的。

小學教材每冊書各單元已經(jīng)設(shè)定了主題，而每個課時需要真實凸顯主題而設(shè)定小主題，同時以文本作為主題的基本載體，以創(chuàng)設(shè)真實的情境去表達每個課時的小主題，通過每個小主題去達成語言教學目標和具體教學要求。以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和情感發(fā)展需求，是一種以主題意義為核心、將語言知識和能力有機結(jié)合組織起來的語言教學。

三、主題單元設(shè)計的思路

單元設(shè)計應(yīng)圍繞某一意義主題，綜合考慮語言、文化、生活等平行學科知識，以主題意義探究為主線，兼顧語言知識學習和技能發(fā)展，以項目任務(wù)為載體，整體設(shè)計和規(guī)劃學習的進程。在此過程中，學生可以借助優(yōu)質(zhì)的學習資源，圍繞主題交流思想、分享經(jīng)歷、促進認知遷移，發(fā)展思維能力。最終讓學生體會情感價值，培養(yǎng)學生學習方法和解決問題的能力。

小學主題單元設(shè)計的步驟：

四、主題意義單元設(shè)計要領(lǐng)

（一）主題單元設(shè)計要體現(xiàn)統(tǒng)一性原則

從單元內(nèi)容編排分析表可見，教材話題只出現(xiàn)在單元開篇處，而課時之間找不到緊密圍繞話題開展的語言體驗活動。為此，要讓單元的主題統(tǒng)一，教師必須設(shè)計出各課時話題平行、語言知識既有關(guān)聯(lián)又不斷擴充、語言能力層層遞升的教學設(shè)計。

筆者與科組成員圍繞Activities這個大主題設(shè)計了六個子話題。以“活動”為主線，派生出“閑時活動”（教材精讀文本，認識活動的概念）、“家明的活動”（教材精讀文本，了解別人的喜好）、“我們正在做的活動”（談?wù)搫e人及自己的狀態(tài)）、“我們課余的活動”（走進熟悉的環(huán)境）、“自己喜歡的活動”（走進自己的內(nèi)心）、“英國的活動”（放眼世界，文化滲透）。學生每節(jié)課都能感受到小話題意義，不斷深化凸顯主題的思想去體驗語言。

（二）主題單元教學設(shè)計要體現(xiàn)整合性原則

在小學英語教學中，教師要具有整合教材內(nèi)容和發(fā)展教材資源的能力，使教材內(nèi)容和體系更完整、更全面，使教材更加符合學生的需要，使教學內(nèi)容更加貼近學生的實際生活。

筆者以廣州市教科版四年級下冊Module 6為例，緊扣單元主題Celebrations，教師設(shè)計了6個以主題意義探究為主線的課時。第一課時為詞匯課，以Birth date and special days為小主題，集中學習了12個月份的詞匯、相關(guān)月份的節(jié)日及與節(jié)日有關(guān)的活動詞組。主要探究的問題是如何能夠用流利的英語談?wù)撟约杭凹胰顺錾掌冢軌蚝唵谓榻B某些節(jié)日中人們喜歡的活動。第二課時設(shè)置為聽說課，主題為Celebration for birthday，重點講解Unit 11的文本及與生日相關(guān)的課后聽力和寫的練習;第三課時定位為讀寫課，以Celebration for special days為主題。讓學生探究如何描述節(jié)日派對及如何為親人設(shè)計生日派對，從而激發(fā)學生讀的動機和提高寫的能力。第四課時設(shè)為聽說課，小話題為Celebration for Christmas，借助微課呈現(xiàn)教材文本Christmas is coming，讓學生了解西方最重要的節(jié)日——圣誕節(jié)，初步感受外國文化。第五課時定位為試聽閱讀課，以Celebration for Festivals為主題，目標是借助微課了解世界有趣的節(jié)日，培養(yǎng)學生的跨文化意思。第六課時定位為綜合拓展課，選取Celebrations為題的故事，主題探究如何讀懂故事并選段演繹故事，再一次深化本模塊的主題，在拓展語言知識的同時，擴充文化內(nèi)涵，品味故事的特色，培養(yǎng)學生的想象力及演繹能力。

（三）主題單元教學設(shè)計要體現(xiàn)思維層次的遞進性原則

英語教學必須要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中融合知識學習、技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維理念，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識。在分析和解決問題的過程中，發(fā)揮思維品質(zhì)，形成文化理解，學會學習，樹立正確的人生觀和價值觀，促進英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

如四年級下冊關(guān)于日常生活、時間表達的單元里，筆者設(shè)計了一節(jié)以Time and Life的綜合拓展課，目的是引導(dǎo)學生探究主題Time Management的意義。筆者自編了拓展閱讀Time for different people文本及視聽材料，借助短文的語言及結(jié)構(gòu)特點，發(fā)展學生對文本邏輯的分析能力;運用數(shù)學統(tǒng)計方法重組要點;借助軸線圖表進行自由復(fù)述，對語言模仿運用，以達到一定促寫的效果。本節(jié)課的主題、語言、形式、文章結(jié)構(gòu)都與本模塊主題相符，同時也在此基礎(chǔ)上有所遞進。其情感目標是讓學生從優(yōu)秀的從業(yè)者的日常生活中，感受到拼搏、責任、奉獻的精神，體會到時間的寶貴，從而加強對時間的管理意識。最后讓學生制作周末的time life時間軸。這樣的一節(jié)課，學生不僅學會了時間的相關(guān)概念，還懂得了如何管理和珍惜時間，學生樹立了正確的價值觀及養(yǎng)成良好的品格。讓學生在最后一個課時里得到情感的最高升華，也就充分體現(xiàn)了主題單元設(shè)計的遞進性原則了。

總的來說，在主題意義探究背景下進行單元設(shè)計是落實培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。教師只有每一節(jié)課圍繞主題，深刻體現(xiàn)主題，挖掘主題的深層含義，才能夠讓學生真正體會語言的人文性和工具性，從單純的語言學習走向更高層次的思維發(fā)展和意義的理解，進而樹立正確的價值觀，提升必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻

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