幼兒教師語言存在的問題及其對策研究

文曉玲

摘 要：幼兒教師語言，是指幼兒教師在幼兒園教學活動中所使用的幼兒教師規范的職業語言。對幼兒教師來說，語言既要符合對所有教師的一般語言要求，又要有反映幼兒教育特殊規律的特殊語言要求。當前，我國幼兒教師存在普通話發音不標準，習慣性用語較多，語音、語速和語調失調，教學語言缺乏藝術性，指令性語言使用過多等問題。對此，文章提出了提高幼兒教師語言能力的具體建議，即提高幼兒教師的普通話水平，表達應有連貫性和邏輯性，教學語言應聲情并茂，重視幼兒的思維特點，喚醒幼兒的主體意識。

關鍵詞：幼兒教師;教學語言;對策研究

一、幼兒教師語言的重要性

（一）影響幼兒的認知發展

幼兒時期是人的思維能力形成和培養的關鍵時期，他們的語言發展，大部分是通過自然觀察和模仿而來的。教師是幼兒學習的對象，幼兒對教師的一詞一句、一腔一調，甚至某種口頭禪都非常敏感。幼兒教師語言對幼兒認知的發展有著非常重要的影響，幼兒教師語言使用得當能夠幫助幼兒形成良好的語言習慣。

（二）對教師職業素養的影響

能說出一口標準的普通話和使用得當的語言，給幼兒正確的示范、指導和引導，是一個幼兒園教師必備的條件和基本的要求，也能體現一個教師的學習能力、語言素養和對該職業的態度。

（三）是與幼兒交往最主要的手段

幼兒在幼兒園與教師之間的言語和非言語的交流最為頻繁。有時候教師的一次表揚、一次鼓勵，都可以讓幼兒開心一整天。教師的教學語言是教師在活動中與幼兒交往最主要的手段。

二、幼兒教師語言存在的問題

（一）普通話發音不標準

很多幼兒教師漢語拼音基礎不扎實，對普通話的聲母、韻母、聲調的發音要領沒有掌握，因而造成發音錯誤或發音不到位。雖然有些教師經過了普通話的強化訓練，但還是有些教師方音比較明顯，有些教師甚至分辨不出自身發音與標準的普通話之間的差異。

（二）習慣性用語較多

1. 無意識重復

有些幼兒教師缺乏嚴格的口語訓練，形成了不良的語言習慣。有些教師自以為重復一遍會讓人聽得更清楚，漸漸地經常下意識地重復自己說過的某個詞語或某句話。這種無意識重復中斷了語流的連貫，讓聽者的注意力分散，而且傳遞的是無效信息。

2. 口頭禪

如“這、那、這個、那個”等指示詞，以及在每句句尾加上“啊”“嘛”“哈”，這種語言習慣或許是無意識的，但每句話都帶上這些多余的字詞，就會給傾聽者帶來認知的負荷。這樣容易分散幼兒的注意力，也可能對幼兒以后講普通話產生不良的影響。

3. 啰唆

幼兒教師常常為了解釋一個概念，說很多無用的話，顯得很啰唆。這樣容易使幼兒內心茫然，不能準確把握教學的重點、難點和關鍵處，又搶奪了幼兒獨立思考、自主探究的時間，還容易干擾幼兒的記憶和思維活動。

（三）語音、語速和語調失調

在教育教學活動中，幼兒教師由于個人的生理或心理原因，語音上會出現聲音太小、聲音過大、聲音忽高忽低等現象。這些現象都會造成幼兒的聽覺疲勞，讓幼兒不知所措，甚至缺乏安全感，害怕教師。

由于性格和習慣等原因，幼兒教師在語速方面會出現語速過快、語速過慢兩種現象。語速過快會導致幼兒無法領會教師的意思，跟不上教師的節奏，而語速過慢會分散幼兒的注意力，使他們聽得不耐煩。

幼兒教師在語調方面主要會把復雜變化的語調形式固定成為一種格式，形成一種固定的調子。如果幼兒教師長期用這種語調教學，不管教學活動方案設計得多好，課前準備工作有多充分，恐怕也很難達到預想的效果。

（四）教學語言缺乏藝術性

教師的教學語言是教師在活動中與幼兒交往最主要的手段。教師教學語言表達的準確程度直接關系到幼兒對教師語言的理解程度。清楚明白的、帶有啟發性的教學語言能有效地推動教學的順利開展，實現師幼的有效互動。而抽象、模糊的教學語言會影響幼兒對教師語言的理解程度，影響教學活動的進程和效果。

教師講得太深奧，術語太多，會導致教學內容過于抽象，幼兒無法理解。缺乏啟發引導性的教學語言，限制了幼兒思考的積極性，幼兒只是被動地接受信息，缺乏語言表達的機會。教師的評價語缺少針對性，會限制幼兒思維的空間，剝奪他們表達、發現和體驗的機會。幼兒由于無法與教師進行真正有意義的交流，進而也不能迸發出思想的火花，語言表達、創造能力也就得不到相應的發展。

（五）指令性語言使用過多

幼兒園的教學是一個開放的、活躍的、具有創造性的交流與對話的過程，是教師與幼兒之間思想與精神交流和發展的過程。教師的教學語言應該起到支持、鼓勵、引導幼兒充分表達自己的想法、疑惑及感受的作用。但是在日常的教學中，教師的教學語言容易表現出明顯的教師主導與規范控制的特征。

為了制定一定的規則，維持良好的教學秩序，教師扮演監督者的角色，言語上反復提示幼兒要端正坐姿、規范舉手、保持安靜等。教師教學語言的引導更多地在于秩序的維持和目標的達成。形式多樣的各種表揚或鼓勵成了控制幼兒的一種手段，幼兒的興趣、愛好、情感、需求也較少受到關注，違背了教學語言的對話性、開放性及不確定性，使得教學語言呈現獨白性、封閉性和確定性的特征。

三、規范幼兒教師語言的對策

（一）提高幼兒教師的普通話水平

學前階段幼兒的模仿能力非常強，不規范的語言會對幼兒的語言產生巨大的影響，普通話是幼兒教師的職業語言，普通話標準要求幼兒教師發音準確、吐字清晰、用詞正確，字正腔圓又富于抑揚頓挫的音律美。幼兒教師要不斷進行普通話的規范訓練，要通過普通話考試，達到二乙以上水平。只有這樣，才能幫助幼兒學習普通話，養成用普通話交流的習慣。在課余課外，教師間可相互傾聽對方語言，隨時提醒，指出問題，及時糾正，相互取長補短。

（二）表達應有連貫性和邏輯性

幼兒教師教學語言表達要有連貫性和邏輯性，不要使用太多習慣性用語，如無意識地重復、口頭禪、啰唆。由于幼兒的認知水平仍處于較低的水平，幼兒教師在教學活動中要盡量使用句法結構較為簡短、詞匯涉及的范圍較小的語言。在與幼兒交流中，復句和并列句不宜過多。多用動詞、形容詞，少用抽象名詞和副詞，語法和語義關系也應限定在一定的范圍之內。幼兒教師要提高自身的意識，努力做到表達流暢、準確、指令明確。

（三）教學語言應聲情并茂

運用擬人化的語言、采用中音教學的方式對于提高幼兒的學習效果是至關重要的。事實上，幼兒教師在授課過程中采用中音教學，會讓幼兒感覺到與教師處于平等的地位，在客觀上增強幼兒聽課的意愿。在教學中，教學語言需要聲情并茂，音量適度，語速適宜，教師通過不同的表情、語氣、語調恰如其分地表達真情實感，這樣才易引起幼兒共鳴，取得想要達到的教學效果。

（四）重視幼兒的思維特點

教師提供給幼兒的語言信息應該在幼兒的“最近發展區”內，既要略高于幼兒已有的發展水平，又必須保證是幼兒語言學習時可以理解的語言信息。具體形象性是幼兒園階段幼兒思維的基本特點，并且在這種具體形象思維中還伴有濃濃的感覺運動思維特征，即幼兒在依賴表象、具體形象進行思維的同時，還常常需要有直接操作等感官運動輔助。因此，幼兒教師在教學活動中必須善于運用語言創造直觀形象，來幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語、概念等。

為了引導幼兒思考并讓他們有所領悟，有針對性的提問、機智的點撥和誘發幼兒聯想的講述等教師啟發性的語言非常重要。一方面，幼兒教師要多告訴幼兒可以做什么，怎樣做更好，多從正面引導。另一方面，語言內容應盡可能具有一定的開放性，給幼兒留下思考與感受的空間。

（五）喚醒幼兒的主體意識

幼兒教師在對幼兒發出維持活動秩序的言語行為時，給予幼兒一定的活動準備和調整時間，以便有效地投入到活動中，而不是使用過于強硬的要求命令幼兒怎么做。在對幼兒進行提問時，適當地給予幼兒思考的時間，關注幼兒的反應，積極調整自己的言語行為，同時給予幼兒一定的、積極的、有意義的反饋，以便幼兒更好地理解教師的言語行為。因此，教師應該在教學活動準備充足的前提下，跟隨活動的開展情況以及教學情境的變化，靈活調整自己的言語行為，使得自己的言語行為能夠在教育活動順利進行和幼兒發展兩者兼顧的基礎上得到靈活使用，做到在具體的情境實施相應的言語行為。

幼兒教師語言對幼兒的語言、思維、心理有著重要的影響，幼兒教師的語言特點是科學與藝術的結合，需要更具鼓勵性、趣味性、科學性、規范性和藝術審美性。幼兒教師的語言應引起幼兒教師以及相關部門的注意，努力提高幼兒園教師的語言水平，讓幼兒感受語言的藝術。