指導初中生語文課外悅讀經典名著的策略研究

張翠云

摘 要：悅讀怡悅師生心性，悅讀發展校園文化，悅讀創造幸福人生。在“立德怡人”辦學理念的引領下，我們堅持“課外閱讀課程化”的理念，開展指導初中生課外悅讀經典名著的策略研究，具體從“有課堂、有教學、有序列、有活動、有科研、有評價”六個方面，扎實、全面、系統地推進語文的整體課外閱讀活動，及時總結、提煉書香校園建設的途徑與方法，努力建設“立德怡人，樂學善思，見賢思齊”的校園文化，促進學生的可持續發展。

關鍵詞：初中語文;課外悅讀;閱讀教學

一個人終身要培養的核心能力就是閱讀力，但現實卻離“好讀書，讀好書，讀整本的書”的目標如此遙遠。究其原因，主要在于：一方面，電視、手機、游戲等誘惑力過大，大大削弱了學生閱讀整本書的興趣和定力;另一方面，過去語文教學有的片面重視教教材或缺少學生課外閱讀的方法指導，因而閱讀經典名著提高語文素養效果不大明顯。

語文新課標對初中生的課外閱讀做出了量化標準：七到九年級學生要求“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。新課標伴隨著新課改的推進，初中生名著閱讀也得到了一定的強化。

蘇霍姆林斯基曾強調閱讀的重要性：閱讀是學生的精神需要，閱讀教學要講究科學的訓練方法。學校如何結合實際，積極開展指導初中生語文課外悅讀經典名著的策略研究呢？

筆者所在學校毗鄰江門市繁華熱鬧街區院士路，31名江門五邑籍的中國科學院和中國工程院兩院院士塑像莊嚴地屹立在院士路。校內有院士廣場。學校以提升學生語文素養為中心，開展“指導初中生語文課外悅讀經典名著的策略研究”，使院士精神逐步滲入師生的血脈中，把“見賢思齊”的校訓內化為學校精神，引導師生“悅讀中外經典增內涵，見賢思齊學院士，立德怡人福澤長”。

基于這樣的認識，筆者所在學校語文科組骨干教師成立課題組，開展“指導初中生語文課外悅讀經典名著的策略研究”的課題研究，堅持“課外閱讀課程化”的理念，在七、八、九三個年級共26個班積極開展初中生課外悅讀經典名著的課程化策略研究。以下略作闡述分析。

一、有課堂

課外閱讀課程化，學校課外閱讀有課堂，從課堂開始，課外延伸，走向悅讀。

每天5分鐘誦讀經典課堂。學校安排了周一至周五7：25-7：30進行5分鐘誦讀經典，校本教材為《悅讀中華經典，爭當君子少年》，班主任組織并指導學生誦讀，提煉師生的“精氣神”。

每周一節名著閱讀課。語文教師在各班上好一節名著閱讀課，可以是名著閱讀指導課、讀書交流報告會等。

每周一升旗禮班級輪誦展演。周一升旗禮班級進行“雅言美行傳文明，經典誦讀潤人生”的班級輪誦展演，讓全體師生無不受到一次思想的洗禮和品質的升華。

二、有教學

課外悅讀教學活動也應科學、有序、有效地進行，并非是讓學生放任自流的散養行為。

自編經典誦讀校本教材。語文教師要在閱讀過程的科學指導上備足課。比如，編寫《追尋院士的足跡》文化讀本和《悅讀中華經典，爭當君子少年》校本經典誦讀教材，教師先讀《論語》《道德經》《三字經》《唐詩宋詞鑒賞辭典》等典籍，再從“保家衛國”“勵志修身”“田園風光”“孝順家風”“論詩學藝”“真摯情誼”等欄目進行系列編選經典誦讀教材。這些校本教材圖文并茂，特色鮮明，倍受學生和家長稱贊，為學校經典誦讀工作增添了底氣和成就感。

名著閱讀指導有針對性。讀前、讀中、讀后三種名著指導課例都要引領到位，從名著梗概、故事主旨、人物形象、藝術特色、閱讀體驗、閱讀收獲等不同的角度切實指導學生悅讀。如班級讀書交流匯報會，教師指導學生選擇內容、確立形式、制作演示課件、排練匯報等。

課外悅讀課例磨課攻堅。我們不斷學習借鑒，集思廣益，做好課外閱讀各種課例的磨課攻堅、理論總結等工作，包括上好“三個一”課：名著閱讀指導課、讀后感寫作指導課、讀書交流匯報課。

三、有序列

學校根據七年級到九年級學生的閱讀心理和閱讀能力梯度，推介了開放性的初中生閱讀推薦書目。課外閱讀開放性書目分為必讀（教材推薦）和選讀（教師推薦）兩類。教師推薦書目把握好“適合學生，循序漸進，引領指導，學生實踐”的原則，形成統一、全面的課外閱讀開放性推薦書目，重在指導閱讀方法，引導學生實踐閱讀。

除了學校圖書館外，還要確保班級圖書角有序運作。每個班級書架有書籍百本，書籍由學校配備部分外，學生自發獻書，交換分享。每班課室張貼“比一比，讀一讀”的學生閱讀比賽單，看誰讀的課外書最多，定期推選閱讀達人。

四、有活動

學校課外悅讀教學活動形式多元、創意紛呈。我們還在各年級考試中一直堅持名著考測，通過考試評價促進課外閱讀的開展。在讀書匯報交流會中，我們用“誦、講、譯、演、論、唱、寫”等方法引導學生學習國學經典，領略國學文化的博大精深，不斷提高自身修養。如閱讀《弟子規》的讀書報告會，學生除了翻譯經典文句、講古人家訓家風的故事外，還自演短劇《爸爸下班回家后……》，對照《弟子規》，說說劇中人物的錯誤行為和改正措施。

學校周一升旗禮以“雅言美行傳文明，經典誦讀潤人生”為主題的經典誦讀展演，有唱有說，有誦有演，輕重緩急，抑揚頓挫，真正做到“悅讀”“美讀”。把《少年中國說》《論語十二章》《道德經》《七子之歌——澳門》等演繹成音樂詩，是師生集體智慧和勞動的結晶。

此外，以讀促寫，每年寒暑假和每學期的“國學經典伴我成長”讀書心得、讀書筆記、名著思維導圖等比賽活動調動了學生閱讀熱情，激發學子“見賢思齊，勤奮學習，努力成才”的雄心壯志。

五、有科研

從2015年至今，筆者所在學校開展廣東省教育學會課題研究《指導初中生語文課外悅讀經典名著的策略研究》，榮獲小課題成果三等獎，課題組編寫的《尋找院士的足跡》一書榮獲2017年廣東省中小學特色教材評選二等獎。日常進行系列課題研究，如悅讀名著的課例設計與展示、悅讀的形式如讀寫誦唱講演的展示、培養師生養成閱讀習慣的措施和方法，將課外悅讀課程化活動方案、校本教材共建共享。

學生、教師、家長形成讀書共同體。如筆者所在學校做好家校溝通工作，家校共讀一本書。如《院士成才啟示錄》介紹了中國科學院、中國工程院168位院士精英成才的“奧秘”：家國情懷、立德修身、意志毅力、探索創新等。其成長、成才、成功的經歷彌足珍貴，給予人們許多寶貴的啟示。家長和孩子一起閱讀、交流讀書心得，發揮榜樣作用。

六、有評價

評價對語文課外閱讀教學活動有著刺激作用。采取過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，擴大評價引領閱讀的最大功能。

過程性評價，即從閱讀時間、閱讀任務、閱讀方法、自我評價、家長評價、教師評價和學校評價等方面設計閱讀計劃表，指引學生進行整本書閱讀。參照約翰B.彼格斯和凱文F.科利斯合著的《學習質量評價：SOLO分類理論可觀察的學習成果結構》，我們根據一般學生能夠達到的教學效果制定初中生課外悅讀經典名著的評價目標等級評價表，形成A、B、C三個等級的參照標準。例如，我們引領學生利用評價標準學會繪制情節梳理導圖、人物分析導圖、深入探索導圖、感悟收獲導圖，讓學生名著閱讀條理化、清晰化、個性化、趣味化。

終結性評價，如我校開展班級經典誦讀展演、讀書心得、讀書筆記、演講辯論等形式多樣的課外閱讀活動，從這些活動中評選出先進班級和讀書積極分子，增強集體與個人的榮譽感和自豪感。

扎實推進課外閱讀，使學生閱讀數量和質量得到明顯的提升，語文素養得到極大的提升，為未來可持續性的閱讀奠定了良好的基礎?！皭傋x中外經典增內涵，見賢思齊學院士，立德怡人福澤長”，“指導初中生語文課外悅讀經典名著的策略研究”這一課題研究的開展，探究日常悅讀的不同形式，能及時總結、提煉書香校園建設的途徑與方法，促進學生語文課內與課外悅讀有效結合，提升學校語文教學質量，增強師生文化底蘊，以此為落實學校的辦學理念增光添彩。