任務(wù)主導(dǎo)的英語閱讀課模式新探

郭婷

摘要：學(xué)以致用是學(xué)習(xí)知識最直觀的一種輸出。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以明確的實(shí)用性任務(wù)為先導(dǎo)，使學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，既能以此檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，又能讓學(xué)生產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)知識而擁有成就感的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。有利于長久的支持學(xué)生對于學(xué)習(xí)持之以恒，勇于克服困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。在這種教學(xué)模式下始終貫穿以任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)，探究，討論，分享的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)置 可視性目標(biāo) 模擬輸出 創(chuàng)造性輸出 英語核心素養(yǎng)

在研究課程教學(xué)模式時(shí)，我們大多時(shí)候都在困惑這一課如何導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生興趣，本課的知識點(diǎn)要如何呈現(xiàn)與練習(xí)才能讓學(xué)生熟練掌握，再或是繁雜的語法要如何分類講解才能更加條分縷析。也就是說，大多時(shí)候我們還是從教材本位出發(fā)，來研究教學(xué)模式的。但在此同時(shí)我們也一定常常聽到這樣的聲音，“這個內(nèi)容太多太難了，我記不住，就算記住了過兩天也會忘，我學(xué)它有什么用呢？”在教師的群體中我們也會常常這樣抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生越來越不刻苦了，根本就不學(xué)又何來學(xué)會呢。

這似乎成了個怪圈，課程的深入研究，學(xué)生毫不領(lǐng)情的厭學(xué)，教師無奈的抱怨。其實(shí)我們也可換個思路來想這個問題。教師在抱怨什么？學(xué)生不努力去學(xué)（學(xué)習(xí)態(tài)度）。學(xué)生討厭的又是什么？他們認(rèn)為學(xué)也學(xué)不會的的內(nèi)容（難度大，不實(shí)用）。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是什么，這一點(diǎn)是客觀的，它是一個學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)，是他們有能力做到，或必須發(fā)展能力做到的事。

所以解決問題的關(guān)鍵還是教師，要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間架起一座以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為依托的橋梁，把不明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)變成明確的，可視性的，解決實(shí)際問題的效果。也就能回答這樣的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的這一過程中學(xué)的到底是什么，學(xué)到的又是什么？學(xué)習(xí)就是在完成知識的豐富、能力的提升和心理上對學(xué)習(xí)本身的信任性，相信通過學(xué)習(xí)最終能夠解決各種新的變化著的實(shí)際問題。也就是說學(xué)習(xí)的目標(biāo)一定是難度適中，讓學(xué)生踮起腳尖就能夠的到的，效果一定是一個可視性的效果。那么學(xué)生在完成一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)后能更加明確所學(xué)所得，所能所獲。那么其本身就能在遇到問題時(shí)自覺的通過學(xué)習(xí)來解決，時(shí)間長了就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自學(xué)能力。

根據(jù)對現(xiàn)有問題和學(xué)情的分析和在教學(xué)實(shí)踐中的積累，我提出下面的教學(xué)模式：

在這一教學(xué)模式當(dāng)中，準(zhǔn)備階段即“溫故要知新的階段”，可以用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，單詞、短語、相關(guān)句型或話題等。把本課要識記的內(nèi)容按照預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)展示出來，把問題拋出來。既可以讓學(xué)生起到預(yù)習(xí)的作用，又可以使學(xué)生擁有解決問題的意識來學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

第二階段，情境設(shè)置很關(guān)鍵，要在這項(xiàng)活動中設(shè)置一個可視性的實(shí)效性的目標(biāo)要求，比如外研社高中英語教材中的必修五第一模塊中，可以設(shè)置一個志愿者談?wù)搨惗貖W運(yùn)會時(shí)的所見所聞來談?wù)撚⑹接⒄Z與美式英語的區(qū)別，或者用一段關(guān)于英式英語與美式英語的差別的英文視頻，讓學(xué)生有一個感性的認(rèn)識，并且激發(fā)學(xué)生想要聽懂，想要模擬，想要創(chuàng)造的愿望。然后第三階段就是課文的輸入過程，讓學(xué)生大量積累同一話題下的詞匯，句子。

第四階段模擬輸出這一部分非常重要，是學(xué)生現(xiàn)有水平與任務(wù)目標(biāo)之間的梯子。通過一個可視性的，完整的明確的例子讓學(xué)生來模擬，重復(fù)，仿造，再把期中的某些部分改變展開為開放性的，讓學(xué)生來創(chuàng)造。最后達(dá)成第五階段創(chuàng)造性輸出來完成任務(wù)目標(biāo)的要求。例如：外研社高中英語教材中的必修五第一模塊中的模擬輸出部分，可以回顧情境設(shè)置階段，讓學(xué)生模仿英式英語或美式英語，或讓學(xué)生翻譯或模仿視頻中的內(nèi)容，是學(xué)生反復(fù)鞏固量化知識目標(biāo)并形成話題下話語內(nèi)容的組織與句型的練習(xí)。最后讓學(xué)生以一名志愿者申請者的身份，寫一份申請，談及自己對英語的掌握尤其是英式英語與美式英語的差異。再次重現(xiàn)量化知識目標(biāo)和實(shí)效性目標(biāo)。

這樣學(xué)生十分明確本節(jié)課所學(xué)，第一的學(xué)案知識目標(biāo)和第二階段情境的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以聽懂一段英語視頻，可以在相關(guān)話題下談?wù)搩?nèi)容，可以寫一封申請，進(jìn)而擴(kuò)展為，工作申請或其他，實(shí)用性極強(qiáng)，可以馬上展示自己所學(xué)，即達(dá)成了第三第四階段的目標(biāo)。這樣教學(xué)，本身就是一個學(xué)生能力提升的過程，而且長期以往能夠從心理上解決學(xué)生的厭學(xué)心理，對于學(xué)習(xí)更加信任，更加自覺。

在英語課堂教學(xué)中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是靈魂，而教學(xué)模式就是其落腳點(diǎn)，再附以教學(xué)內(nèi)容，就是一堂有血有肉有靈魂的課堂實(shí)踐。而這種貫穿始終的對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念，即對學(xué)生語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化品格培養(yǎng)的理念，恰恰可以通過這種模式下的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)。而閱讀課是內(nèi)容最為豐富，最具開發(fā)創(chuàng)新潛力的一個模塊，也就理應(yīng)成為實(shí)施英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主陣地。在這一思想的指導(dǎo)下，準(zhǔn)備階段直擊語言能力培養(yǎng)。通過對語言知識的鋪墊與積累，經(jīng)過輸入，模擬輸出，創(chuàng)造性輸出一系列環(huán)節(jié)，把量化的語言知識上升綜合為對語言運(yùn)用的能力。而任務(wù)主導(dǎo)的情境設(shè)置階段恰恰可以融合文化品質(zhì)和思維品質(zhì)培養(yǎng)所要求的內(nèi)容。讓學(xué)生在情境中發(fā)展邏輯思維，感受文化熏陶，提高文化意識，交流意識，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。最后，創(chuàng)造性輸出階段是對教學(xué)目標(biāo)的一種鞏固，同時(shí)也是對目標(biāo)達(dá)成的一種檢驗(yàn)。

因此，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，把英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如何與課堂教學(xué)接軌，如何將高屋建瓴的思想平穩(wěn)著陸，是我們一線教師們孜孜以求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.高中”情境教學(xué)”法的運(yùn)用[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2009，（02）.

（作者單位：遼寧省大連市第二十五中學(xué)）