思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

劉晶

摘 要：初中物理是所有學科中重要的組成部分之一，但是鑒于現在的初中物理教學方式單調，不利于對學生思維能力的培養，于是便提出了思維導圖這種新型的的教學方式，這種思維方式在初中物理教學中運用可以有效地提高學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

關鍵詞：初中物理;實踐性教學;思維導圖;發散思維

思維導圖最顯著的特點是發散性，能夠培養學生的發散性思維。隨著我們國家教育的進一步改革，對學生的創新，自主學習，動手能力更加重視，因此，思維導圖的提出是一種時代性的，迫在眉睫的改變。初中教師在教學過程中靈活運用思維導圖，可以激發學生的發散思維能力，使學生從以往較為禁錮的思維方式中走出來，更有利于提高初中物理的教學效果。

一、初中物理實踐性教學的現狀

1.教學忽視思維發散能力的訓練

由于長期受到傳統的教學方式的影響，學生對物理學科沒有更深層次的理解，對枯燥的上課模式乃至對此門學科知識沒有了興趣。并且由于現在的教育體系改革的不完全，以應試教育為主的現況極大限制了教師對發散思維的訓練，更有甚者覺得訓練發散思維沒有必要。

2.教學偏離學科教育目的

如今，初中物理教學中存在偏離教育目的的現象，這和教師本身的教學素養和自身教育功底有很大關系。據相關調查統計，百分之二十以上的教師缺乏奮發向上的激情，沒有構建好自己完整的知識體系，從而使自己在教學過程中不能很好地解決學生的問題，在因材施教方面缺乏經驗，最終導致偏離了教育目的。

二、思維導圖應用于初中物理教學中的必要性

1.思維導圖直觀立體

思維導圖被稱之為心智圖，圖形是抽象的，不過它可以把復雜的知識點解剖得很清晰明了，學生可以通過圖形進行二次記憶，讓記憶更加深刻，達到高效復習的目的。在物理教學時，教師可以運用思維導圖將所講的知識關鍵詞展現出來，讓學生看到關鍵詞就能想到知識網絡。思維導圖是一個十分有用的工具，完美地詮釋了人類的思維之嚴密。由“點”到“線”，再由“線”到“面”，乍一看沒有道理，其實邏輯嚴密，環環相扣，由局部到全面，由抽象到達具體，幫助學生更好地培養了發散性思維。

2.思維導圖圖文并茂

思維導圖具有圖文并茂的特點，可以讓學生身臨其境，幫助理解錯綜復雜的知識網絡，增強自主學習能力和對物理學科的興趣。一幅圖，幾個字，幾個關鍵詞就是這無數個知識點的集合，由字到圖，再由圖到字，圖文結合，將抽象的知識可視化，降低學生對枯燥的知識記憶的抵觸情緒。圖文并茂也是鍛煉腦力的方式之一，它能調動左右腦，根據大腦的學習的規律，讓學生的思維潛力得到進一步的開發。

三、思維導圖應用在初中物理教學上的踐行

1.課前預習，課后復習

思維導圖可以讓學生在上課之前將學過的知識與將要學習的知識鏈接起來，讓自己在上課時不至于忘記之前的知識，也對接下來要學習的內容有了一些了解。在課后，學生運用思維導圖的方法也讓復習更加靈活，掌握知識點的速度更加快速，更加熟練，讓之前學習的知識與新學到的知識有了更緊密的聯系，從而舉一反三，運用得得心應手。實踐證明，死記硬背的概念記憶不會長遠存在，教師在教學中可以引導學生將一個知識點發散開來，與多個知識點相連接，在思維導圖的基礎上培養學生的發散思維能力，使學生在課前預習、課后復習上取得更好的效果。

2.運用思維導圖，進行實踐操作教學

在理論學習的同時，教師應該還要教會學生動手操作，使學生更加直觀地認識到自己學習的理論知識與實踐的結合，從而更快融會貫通自己學習到的知識。在操作過程中，教師要運用思維導圖，幫助學生更加快速并且正確地掌握實踐操作的流程和技巧，使學生可以進行正確的實驗操作。例如，在教學“聲現象”的時候，可以引導同學們感受實際生活中的點點滴滴，汽車的噪音，鋼琴的樂音，考慮噪音的辨別，減小噪音的方法措施，噪音的實際應用。這些都是由教師引導，教會學生運用思維導圖方法展現相關的知識，更加深刻地認識這一節的知識。

3.運用思維導圖，進行科學總結

科學總結，這一部分在物理實踐性教學過程中十分重要。教師引導學生對已經進行的試驗進行總結、整理、分類，讓學生知道，并且清楚自己在實踐學習中學習到了什么，這是一次知識的強化過程，把思維導圖作為基礎所進行的歸納整理不僅僅可以加深學生對物理知識的理解，還可以使學生逐步掌握良好的歸納方式，增加自己的科學素養。

在初中物理教學過程中運用思維導圖可以幫助學生有效地提高學習效率，學習積極性，能夠提高學生的邏輯能力，自主動手能力，更可以培養學生的發散性思維。所以教師應該在教學過程中多運用思維導圖方法，讓學生能夠熟悉這種方法，從而使他們能夠熟練地運用在自己的學習生活中。

參考文獻：

[1]沈偉云.基于科學思維培養的初中物理教學策略[J].物理教師，2018，39（10）：47-48.

[2]季衛新.芻議初中物理“科學探究”的思維本質：由偽命題“浮力與深度是否關”想到的[J].物理教師，2018，39（12）：40-43.

注：課題《利用思維導圖構建“益智教師思維素養的培養與發展”的研究》，課題編號：LLPJ-PY-023。