新課程背景下初中語文課堂有效教學(xué)研究

歐陽小蘭

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與深入，教育教學(xué)越來越重視教學(xué)效率，初中語文也不例外。這就要求教師在新課程背景下，順應(yīng)時(shí)代潮流，接受新的思想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入到語文活動(dòng)中來，便于教師打造高效語文課堂，提升教學(xué)的有效性。基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課程背景下初中語文課堂有效教學(xué)提出幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;新課程改革;有效教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，教師教學(xué)效率的高低，直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，需要教師用心去設(shè)計(jì)每一種教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升學(xué)生的語文水平和素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師要善于將新課改的先進(jìn)理念引入語文教學(xué)過程之中，沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，打造出適合學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，借以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語文水平。那么，具體該如何開展語文教學(xué)呢？

一、提問要通觀全局

一名合格的語文教師更像是一個(gè)具有大局觀的一軍統(tǒng)帥，懂得分析局勢(shì)，懂得靈活用兵，懂得一擊而中。鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)著我們?nèi)?shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去思考……”教育活動(dòng)的本質(zhì)，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，不斷解決問題，歸根結(jié)底還是思維的運(yùn)動(dòng)。初中生正值花季，他們擁有強(qiáng)烈的個(gè)人特色，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活都有自己獨(dú)特的看法。在初中語文課堂上，提問環(huán)節(jié)更符合初中生的思維訴求，也是順應(yīng)其教育發(fā)展的理念。由于初中生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谂d趣愛好、思維水平以及心性方面都有很大的不同，這也導(dǎo)致其在語文教學(xué)中表現(xiàn)出的狀態(tài)大不相同。語文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，而部分教師受應(yīng)試教育的影響，常常要求學(xué)生整體表現(xiàn)“群舞”，給全班學(xué)生布置相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不透”的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，語文教師應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教”的教學(xué)原則，給不同層次的學(xué)生提出不同程度的問題，從而兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們?cè)诹λ芗胺秶鷥?nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《沁園春·雪》這篇課文時(shí)，筆者依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為“優(yōu)等生”“中等生”“學(xué)困生”三個(gè)層次，并且在實(shí)際教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地給其布置不一樣的語文問題。如，針對(duì)學(xué)困生，筆者要求他們依照課本，回答這首詞的創(chuàng)作背景;針對(duì)中等生，筆者會(huì)要求其自主體會(huì)這首詞所傳達(dá)的精神和思想;針對(duì)優(yōu)等生，筆者則會(huì)讓學(xué)生談一談通過閱讀這首詞，他們受到了什么啟發(fā)，并且讓其從不同角度去分析毛澤東是一個(gè)什么樣的人;給不同層次的學(xué)生提出不同的問題，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能“伸伸手摘到蘋果”，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，獲得情感上的享受，自然也就提高了全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

二、閱讀要與時(shí)俱進(jìn)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)越來越重視教學(xué)信息化發(fā)展，初中語文亦是如此。多媒體作為教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的“代言”，給教學(xué)帶來了新的光明和活力。這就要求教師在教學(xué)中，要善于借助多媒體圖文共存、聲文并茂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，輔助教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以獨(dú)立發(fā)展的可視化閱讀教學(xué)空間，瞬間抓住學(xué)生的眼球，將學(xué)生吸引到語文教學(xué)中來，讓學(xué)生在獨(dú)立的發(fā)展空間中有效借助自己的思維能力，找到解決閱讀問題的方式，養(yǎng)成主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，與此同時(shí)，促使學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來全方位提升學(xué)生的認(rèn)知。

比如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，為讓學(xué)生根據(jù)上下文揣摩人物的心理，體會(huì)文章的詳略安排，并引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)文章剛健清新、氣勢(shì)雄渾的詩(shī)意美以及云鬢黃花少女木蘭女扮男裝、代父從軍、馳騁沙場(chǎng)、功勛卓著的女性美、情感美和人格美，筆者借助多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生播放有關(guān)花木蘭的視頻故事以及背景介紹，并逐步將其中的文字轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的形式，以便學(xué)生領(lǐng)會(huì)木蘭身上秉有的替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國(guó)的“忠”等難能可貴的品質(zhì)，正確把握木蘭的形象，從而真正把握詩(shī)的主題。

三、寫作要蓄勢(shì)而發(fā)

寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)、表達(dá)能力功底的重要方式。新時(shí)代初中語文教學(xué)，要求初中生不僅僅要擁有一定的閱讀能力，還應(yīng)學(xué)會(huì)將這一根植于語文土壤的文化內(nèi)涵運(yùn)用到實(shí)處。古語有“讀書破萬卷，下筆如有神”，今有“胸中有詞，方能落筆成章”，所以，筆者認(rèn)為，除了讓學(xué)生掌握必備的語文積累之外，還應(yīng)讓學(xué)生懂得“明察秋毫，蓄勢(shì)而發(fā)。”

俗話說：“不見兔子不撒鷹。”筆者認(rèn)為這跟寫作訓(xùn)練具有異曲同工之妙。首先，兩者一個(gè)屬于客觀層面的范疇，一個(gè)則是主觀層面的升華展現(xiàn)。如果說寫作是一條充滿靈動(dòng)的魚兒，那么學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)以及語言積累就是那任其游覽的水澤，靈感就是浸潤(rùn)于水中的魚餌，只有當(dāng)魚兒咬住魚餌，方能一鼓作氣，蓄勢(shì)而動(dòng)，才能真正寫出優(yōu)質(zhì)的文章。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于“親情”一詞有著強(qiáng)烈的感觸。如生活中的家庭情景、一段與父母的對(duì)話，一次難忘的家庭旅行、一次為小事而引發(fā)的爭(zhēng)吵、一次對(duì)父母辛勤付出的感動(dòng)等等，這些都是可以利用的“餌”。所以，在教學(xué)完這篇課文之后，筆者要求學(xué)生以“親情”為主題，聯(lián)系實(shí)際生活，寫一篇作文，文體不限，字?jǐn)?shù)不限，趁熱打鐵，讓學(xué)生將內(nèi)心的情感落到實(shí)處，讓學(xué)生有物可寫、有話可說，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作精神，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘朝盛.新課程背景下初中語文課堂有效教學(xué)的策略[J].考試周刊，2017（53）.

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