略論初中音樂教學(xué)與情感教育的完美融合

杜曉敏

摘 要：音樂是初中教育教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分之一。音樂有情感，音樂教學(xué)不能脫離情感教育。結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)交流及實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面，略論初中音樂教學(xué)與情感教育的完美融合。拋磚引玉，以期對(duì)今后的教學(xué)工作開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中音樂;情感教育;教學(xué)效率

移風(fēng)易俗，莫善于樂。積極、向上、昂揚(yáng)的音樂作品，有著特殊的感染力，能夠直擊心靈。音樂教學(xué)可有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，觀察美，追求美。然而，長期以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，音樂教學(xué)受到的重視程度不夠，教學(xué)過程往往只是“填鴨式”進(jìn)行，沒有對(duì)音樂內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步拓展、延伸。新課程改革背景下，要求教師加強(qiáng)音樂教學(xué)，更新教學(xué)理念，重視音樂情感教育。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)如何完美融合情感教育呢？

一、設(shè)計(jì)情境，培養(yǎng)學(xué)生音樂情感

音樂是一門藝術(shù)性課程，豐富多奇的想象力是加深學(xué)生對(duì)音樂情感感受、激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的重要保障。初中學(xué)生年齡小，雖然缺少社會(huì)閱歷，但學(xué)生的想象天馬行空，不拘一格。教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生群體的實(shí)際情況，揚(yáng)長避短，有意識(shí)地利用、借助各種教學(xué)手段、教學(xué)工具，依托教學(xué)大綱的要求和目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境可為學(xué)生提供想象的誘導(dǎo)因素，繼而擴(kuò)大學(xué)生的想象空間。發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生想象，想象音樂主題中的畫面、場景、人物、事跡等，有想象才能強(qiáng)化音樂情感的滲透。教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？首先，聯(lián)想法。顧名思義，即是通過已知或者熟悉的類型歌曲，由此及彼，由點(diǎn)及面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中。例如，學(xué)習(xí)《綠色的祖國》時(shí)，筆者就利用多媒體，事先為學(xué)生播發(fā)歌曲《天與地》。其次，輔助法。音樂情感教育，對(duì)音樂情感的感知并不一定需要音樂“觸動(dòng)”。某些時(shí)候，利用舞蹈、朗誦、圖片、視頻等形式，同樣能觸發(fā)學(xué)生的感應(yīng)，喚起學(xué)生的情感共鳴。例如，教學(xué)《春江花月夜》時(shí)，筆者首先以詩詞朗誦的形式，讓學(xué)生了解江南春夜的美景;繼而以視頻播放的形式，給予學(xué)生“身臨其境”的感知感受。學(xué)生具備了一定的“情感因素”之后，再聆聽音樂，就能達(dá)到“以因帶情、以情帶因”的良好效果。

二、互動(dòng)交流，加強(qiáng)學(xué)生音樂溝通

音樂擁有豐富的樂理技巧，但缺少情感、思想，最終也難以引起聽眾的情感共鳴。音樂是情感的傳遞，是自然情緒的發(fā)生。不同的音樂主題，可以借助于多樣性的樂理技巧，巧妙滲透情感。但是，音樂若缺乏真情實(shí)感，就只能停留于表象，而不能深入人心。初中學(xué)生熱情洋溢，活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心。在音樂教學(xué)中，開展情感教育，需要教師立足于學(xué)生群體，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流。如何開展有效的雙邊互動(dòng)呢？其一，創(chuàng)作背景。強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)要建立在學(xué)生充分理解歌曲歌詞、作曲背景等的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)詳細(xì)給學(xué)生講解作者蘊(yùn)藏于歌曲作品中的思想情感、歌詞內(nèi)涵等。其次，總結(jié)反思。比如說，對(duì)于《長江之歌》的教學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)整首歌曲中所充滿的激情和力量，感受作者對(duì)長江的感激和贊美及其對(duì)歷史好和時(shí)代發(fā)展的謳歌和贊美。教學(xué)之后，筆者一般采用提問的形式，或者小組交流討論的模式，讓學(xué)生自行體驗(yàn)和感受歌曲作品中的思想情感。有的學(xué)生說：“《長江之歌》讓我感受到了母親河的溫柔、有力、無私、宏博……”;而有的同學(xué)說：“這首歌氣勢磅礴，讓我感受到了祖國江河的偉大……”

三、實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生情感滲透

紙上得來終覺淺。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是強(qiáng)化音樂情感滲透，豐富教學(xué)資源的重要渠道。音樂情感教育不應(yīng)脫離實(shí)際活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)工作中，教師側(cè)重于音樂知識(shí)、技巧的傳授，較少組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。然而，初中學(xué)生群體對(duì)音樂的理解能力參差不齊，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難通過理論知識(shí)的講解而找尋到音樂情感的切入點(diǎn)。學(xué)生若不能深入音樂主題之內(nèi)，不能從自我的角度“接近”音樂，自然也就難以做到真正的情感激發(fā)。產(chǎn)、學(xué)信息的不對(duì)稱，容易使得課堂氛圍沉悶，降低教學(xué)工作的產(chǎn)出效益。為此，音樂情感教育，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“師授生聽”的守舊模式。教師應(yīng)尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，以合作、嘗試、演唱等方式，深化情感體驗(yàn)。筆者在教學(xué)過程中，每周組織一次“我的音樂會(huì)”主題活動(dòng)。學(xué)生可準(zhǔn)備一首喜愛的歌曲，在課堂上自由演唱。筆者和其他學(xué)生，依次對(duì)演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、欣賞。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生交流，將所思所想與同伴進(jìn)行分享、交流。在歡樂的教學(xué)氣氛下，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂藝術(shù)的魅力和情感，寓教于樂。

音樂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力;增強(qiáng)學(xué)生的情感感悟，培養(yǎng)學(xué)生的情感氣質(zhì)。音樂教學(xué)中，沒有情感體驗(yàn)的教學(xué)，是無本之木、無源之水。音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)化課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中深入音樂主題;組織實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得快樂體驗(yàn)，感受音樂情感。

參考文獻(xiàn)：

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