小學合唱教學中如何解決音準問題

陳愛金

摘 要：合唱是小學音樂教學中一項重要的學習內容，它憑借其獨特的優勢，成為音樂教學中一道靚麗的風景線。合唱具有陶冶學生情操、凈化學生心靈的作用，通過合唱可以把學生的情緒廣泛調動起來。要提高合唱教學的整體藝術性和有效性，教師就要重視音準的訓練。因為音準是合唱的靈魂，是影響合唱效果的重要因素。結合多年教學經驗，主要探討在合唱教學中如何有效地解決音準問題。

關鍵詞：小學音樂;合唱教學;音準問題

影響合唱教學的音準問題是多方面的，在解決音準問題時，教師要結合學生的實際情況，采取科學有效的教學方法和手段，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與到解決音準問題的教學中，教師只起引導、點撥的作用。只有這樣，才能從根本上解決音準問題，從而提高合唱教學的實效性。

一、合唱教學中音準訓練的地位和意義

音準在合唱中起著協調合唱演唱各聲部聲線橫向與縱向色彩的協和程度的作用，直接關系著合唱的總體效果。高奉仁在《合唱指揮與排練》中這樣論述道：“音準與節奏是音樂表現的基本條件，音準與節奏的和諧，來源于良好的基礎訓練，并作用于合唱的協調。”由此可見，音準是合唱的基本元素，沒有音準就談不上合唱，更談不上音樂的表現力。

音準是學生合唱的基礎，也是提高合唱效果的有力保障。良好的音準是進行其他訓練的基礎。只有掌握好音準，才可以讓學生準確無誤地感受音樂傳遞的思想感情，讓學生受到美的熏陶。由此可見，音準在合唱中具有重要的地位。合唱隊員必須在充分認識音準重要性的基礎上，把握音準，從而提高合唱的有效性。

此外，合唱還是一項團體活動，每個人的音準都會影響合唱的效果。這就需要每個演唱者嚴格要求自己，通過敏銳的聽覺、優良的樂器、精湛的技巧等不斷提升自己的音準水平。音樂教師在合唱教學中下苦功夫，通過運用有效的教學手段，不斷調控學生的音準，為合唱奠定堅實的基礎，讓學生真正感受到合唱的價值和魅力。

二、糾正合唱音準問題的有效策略

1.個別糾正

在班級合唱中，音準把控到位的學生沒有幾個，但大多數學生經過科學的訓練，基本上都能把握好音準。只有少數學生需要教師個別指導糾正。例如，教師可以通過劃旋律線的方法來糾正學生的音準，握住學生的手臂隨著旋律的高低揮動手臂，幫助學生感受音的高低變化，建立音高概念。在練習時，教師要以親切的語言、和藹的笑容以及友好的態度讓學生放松緊張的心理，積極主動地配合教師的練習。不僅如此，為了照顧到每一位學生，教師還可以對學生進行“一對一”的練習，即一個音準非常好的學生與一個音準較差的學生組成互幫小組，按照上述的方法多練習幾遍，經過這樣的反復練習，個別學生的音準問題就能得到有效的解決。

2.教會學生練習音準的技巧

在糾正學生的音準時，教師還要教會學生練習音準的技巧，讓學生掌握這些技巧，快速提高音準水平。例如，教師可以從音階、音程、和弦的練習等方面讓學生掌握音準的技巧。

（1）音階的訓練。半音階的訓練可以借助鋼琴進行練習，等到能夠熟練唱準十二個半音上下行的唱名時，再去掉鋼琴進行練習，這樣半音準的練習基本上沒問題。

至于全音階的練習，在半音階的基礎上可以先進行單音和平行大三度練習，再進行反向大三度和同根音的和弦練習，最后用同低音的各種和弦轉位進行練習，相信，經過長期不懈的堅持練習，學生的音準一定會有所提高。

（2）音程、和弦的練習。對于音程練習可按照聽辯到視唱的順序練習大三度、小三度音程的二部訓練，然后進行純四、純五等音程的訓練。而和弦的練習，教師要按照由簡單到復雜的順序，從大三和弦、小三和弦直到屬七和弦，讓學生聽唱緊密聯系起來。

（3）加強固定音高的訓練。小學生的模仿力和記憶力都比較強，教師可以充分利用小學生的這一特點，對學生進行固定音高的訓練。先讓學生記住標準音“a”，然后再記住它上方小三度音c2的音高，再讓學生閉口哼鳴（m）的聲音位置及音準高度。最后，在記住a1和c2的基礎上，想出其他各音的音高，如g1、b1、f1等。在練好單音記憶的基礎上，教師可進行各聲部找音高音低的訓練，經過這樣循序漸進的訓練，學生的音準會由淺入深步步提高。

除此之外，教師還可以加強旋律音準的訓練。讓學生通過這些技巧的練習，大幅度提高音準水平。

3.用游戲增添音準訓練趣味性

在合唱中訓練學生的音準是一個枯燥乏味的過程，學生在長久的理論學習中很容易產生厭煩情緒。因此，教師可以把音準訓練同游戲結合起來，在增添音準訓練趣味性的同時提高訓練的效果，一舉兩得。如在練唱音階時可結合柯達伊手號，設計游戲：第一個學生邊做手號邊唱音階“1234567，7654321”。第二個學生每逢“3”時只做手號不唱出聲音，在心里唱，也就是唱成“1204567，7654021”。第三個學生選擇兩個音不唱出聲。以此類推。通過這樣的游戲練習，學生興致盎然，極大地提高音準練習的效率。

三、律動并行，體驗音準

我們知道，小學生的思維以直觀形象為主，抽象的音準對他們來說既看不到又摸不著，學起來很難。因此，教師要想盡一切辦法，化解音準教學的抽象性，降低其學習難度，滿足學生對音準教學的要求。我們知道，小學生喜歡一些生動活潑的律動游戲，教師可以根據學生的這一心理特征，把律動融入音準訓練中，讓學生通過身體律動的方式感知音高，促進學生對音準概念的理解。像拍手歌就是運用律動把握音準的典范。

以教學二部合唱《八只小鵝》一課為例，這是一首斯洛伐克民歌，歌曲生動形象地表現了一群小鵝快樂玩耍的畫面。整首歌曲旋律簡單、歡快、風趣而富有童趣。為了讓學生準確把握這首歌曲的音準，教學時，教師可要求學生先用柯達伊手號將每個音做出來，將抽象的音高形象化、具體化，幫助學生感知歌曲旋律的高低走向。接著，讓學生在聆聽不同的音的時候做出各種手勢，如高音時，可以上拍，低音時下拍。最后，教師領著學生邊律動邊合唱，讓學生能夠帶著明快、活潑的情緒去演唱歌曲，初步掌握簡單的二聲部合唱。

律動是一種深受小學生喜愛的活動，它具有把抽象的知識變為形象直觀的肢體動作的優勢，可以帶給學生身心的愉悅體驗，符合小學生的認知規律。小學音樂大綱中規定：小學音樂教學中，要增設律動、歌表演和集體舞等唱游方式，發展兒童協調能力，提高音樂教學的趣味性，激發學生音樂學習的潛能，讓學生樂學、善學。因此，將律動融入合唱教學，是提高音準的有效手段。

四、在相聽互評中獲得提高

合唱是多聲部的訓練，要求各聲部的演唱必須在同一音高上。若其中一個學生在合唱時跑偏，就會把其他學生也帶偏，因此，教師要教會學生相互傾聽，并在互相傾聽、相互評價中不斷提高和調整自己聲部的音準，達到本聲部音準的和諧統一。

如，在教學《七色光之歌》一課時，教師指導學生在熟唱自己聲部旋律的基礎上，分組演唱，要求學生聽后進行評價，學生可從歌唱者的歌唱狀態、氣息掌控、音準節奏等方面進行評價。最后再進行合唱練習。通過這樣的互聽互評逐漸提高學生對音高的聽辯能力。不僅如此，面對全班幾十名學生，這樣的互聽互評教學還可以照顧到每一位學生，讓每個學生在原來的基礎上都有不同程度的提高，進而整體提高學生的合唱水平。因此，在合唱教學中教師一定要多為學生提供互聽互評的時間和空間，調動學生的學習積極性，提高學生的音準水平。

五、興趣入手，樂器輔助

在音準訓練中，如果教師運用專業的方法教學，學生會覺得單調枯燥，并且會錯誤地認為音樂遙不可及，理論知識太難而失去對音樂學習的興趣，影響合唱教學效果。因此，在合唱教學時，教師要采取符合學生心理需求的方法，借助樂器訓練學生的音準。例如，教師為了讓學生感知音高，可以讓學生聽秒針滴答的聲音和整點報時的聲音，讓學生辨別哪個聲音高、哪個低。還可以利用樂器的固定音高讓學生把握音準。如，可以讓學生用口風琴吹奏樂曲，學生在長久的吹奏過程中就會逐步產生音高的概念。

總之，合唱中音準的訓練不是一蹴而就的，是一個日積月累的過程，需要教師在長期的訓練中不斷總結和反思。在訓練中，教師要用鼓勵贊賞的眼光去看待學生，增強學生訓練音準的信心。不僅如此，教師還要想方設法調動學生的積極性，讓學生能夠積極主動地參與訓練，只有這樣才能提高音準訓練的有效性。相信，在師生的共同努力下，合唱音樂一定會走進學生的心里，成為學生心中美好的風景線。

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