高中數學合作式學習的弊端分析

陳華

摘 要 在高中數學教育中，數學作為一個復雜難懂的學科，涉及到很多抽象難懂的內容，要想取得理想學習成果，就離不開教師的科學引導，以及新穎有效教學策略方法的有力支持。因此，要想促進高中數學教學水平的進一步提升，就必須要重視起新穎多樣化教學策略方法的深入探究，開展更科學有效的合作學習活動。

關鍵詞 高中數學;合作學習;弊端與策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0152-01

在新課改不斷推行下，合作式的教學方式在高中數學課堂也得到了廣泛應用，其雖然給數學教育改革創新發展提供了有力支持、注入了新鮮血液，但不可避免的是，其在具體應用中也存在一些漏洞。因此，為了構建出更新穎、高效的數學課堂，將合作式的教學方式的優勢特點充分發揮出來，其教師基于現有資源，以及不同階段的教育目標來加強創新探索。

一、高中數學合作式學習的弊端分析

首先，很多教師在指導學生開展合作學習活動中都會忽略各小組的合理劃分，或者是表現形式過于單一，在小組劃分后就一直沿用一種形式、人數固定不變，未對學生的學習交流、進步發展等方面的情況做出充分考慮，制約了學生的全面發展。其次，合作學習中，各小組經常會出現分工、目標不明，或者是內容不符合等情況，再加上教師評價的不全面、不合理，導致合作學習水平一直都難以得到顯著提升。對此，其教師應從不同角度給予不斷完善。

二、高中數學合作式學習的優化策略

（一）合理劃分小組成員

首先，在小組劃分中，教師應明確各小組具體人數，通常都是控制在四到六個人左右，以此來為合作學習活動的高效、有序進行，以及學生的全面參與、展示提供有力支持;其次，在小組劃分中，要堅持“組內同質、組間同質”的原則，以此來確保每個小組的整體水平都能夠處于均衡狀態;再者，教師要定期結合具體情況來對各小組的劃分做出恰當調整，以此來為學生提供更多互動交流的機會，幫助學生進一步拓展自我展示、交往空間;最后，要引導學生明確集體、個人之間的關系，以此來為各項合作學習探究活動的順利開展提供有力支持。

（二）科學選擇合作學習內容

小組合作學習是數學課堂上經常應用，且效果較為顯著的一種教學方法，為了將其優勢特點充分發揮出來，其教師應基于對學生具體情況的綜合分析來選擇更適合的合作學習內容，以此來為合作學習水平的進一步提升提供有力支持。同時，教師還可以圍繞課程內容、特征來為學生設計一些比較新穎，且具有一定挑戰性的拓展練習，或者是趣味性較強的實踐活動，以此來從整體上激發、增強學生參與積極性。首先，要緊緊圍繞學生的認知發展特點、需求來激發其學習興趣，聯系實際生活來設計合作學習內容與環節，以此來引導廣大高中生充分認識到數學知識與實際生活的密切聯系，及其在解決各類實際問題中發揮的積極作用;其次，再通過相關實例的引入來指導學生加強合作探究。

比如：某教師在帶領學生學習“三角函數”的相關知識點時，就指導學生以小組形式來對cosx與sinx的圖像及性質做出深入探究，聯系現有知識經驗來進行大膽猜測，之后進行驗證，這樣既有助于課堂教學氛圍的活躍，也能夠促進學生課堂學習效果與效率的大幅度提升。

（三）小組重要明確學習目標

在合作學習中，教師要引導學生正確認識到怎樣制定適合自己的學習目標，培養其形成良好學習習慣，指導各小組合理分配任務，以此來確保每個層次的學生都能夠在合作探究中得到進一步提升。

比如：某教師在講解“直線的傾斜角和斜率”的相關知識點時，為了確保每個層次的學生都能夠對所學知識產生透徹理解，就指導學生以小組形式來對傾斜角和斜率之間的關系和描述方式做出深入探究。首先，合理劃分學習小組，讓其將每個問題認真記錄下來，然后在小組內分析總結。提出的問題主要有：是不是任意一條直線都擁有傾斜角和斜率？是否兩條直線斜率相等，其傾斜角就相等？等問題。基于此，還要指導各小組合理分配任務，確保每個小組都能夠獲得探究分析內容，都能夠獲得展示自己的機會，以此來促進數學教學水平的顯著提升。

（四）科學構建教學評價體系

在教學評價中，教師一定要避免某種偏心情況的產生，避免給不同層次學生的學習熱情、信息帶來不利影響，尤其是后進生，要通過適當的鼓勵來激發其學習、參與積極性。同時在具體評價中，還要注重個人成果、小組成果的有機整合，以此來引導學生真正形成榮辱與共的意識，呈現出協調互助、良性競爭的局面。從不同角度來激發學生主觀能動性。

三、結語

綜上所述，作為一種新穎、有效的教學方法，合作式教學方式在數學課堂中的靈活引用，不論是對學生數學思維的全面激活，還是授課環節的進一步優化都具有重要意義。對此，為了有效消除其在具體應用中存在的種種弊端，取得更理想的應用成果，幫助學生更輕松、高效的掌握數學知識，其教師應積極探索出具有一定針對性的完善策略。

參考文獻：

[1]陳元福.培養學生合作學習意識，打造高中數學高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：60.