初中物理教學中有效預習方法的探究

楊帆

摘 要 古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教師講課要備課，學生上課更要備學，這就是預習。課前預習是求知過程的一個良好開端，預習是學生自覺運用所學知識解決實際問題的能力，對于一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。注重課前的有效預習，能更好地提高課堂教學的有效性，它在學習知識的整個過程中起著不可低估的作用。

關鍵詞 初中物理;預習方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0125-01

課前的有效預習有助于學生良好的學習習慣。學會自主學習，為上課掃除部分知識障礙，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎。沒有有效的課前預習，沒有學生對所學知識的前期準備，就沒有高效的物理課堂。如何提高課前預習的有效性來達到提高課堂的教學性質呢？我認為可以采取以下策略：

一、分層布置課前預習內容

課前預習的內容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“概念的建立”、“規律探究”、“采用的科學方法”等方面。因此在布置預習內容時，一定要寫和不同層次的學生特點進行設計，符合學生的實際情況。因此，教師要認真研讀《初中物理課程標準》對學生的要求，依標設練。

對于基礎差的學生以了解概念和規律的內容為重點，布置預習題就要側重于“概念”和“歸路”的理解;在生活？物理？社會中結合生活實際了解所學概念和規律在日常生活中的應用，對感興趣的內容有自己的感受和想法，并樂于與人交流。布置這方面的預習題，要求不能太高，只要能夠了解所要學的新知識和在生活實際中的應用即可，對新內容只要能有自己的感受和想法即可。

二、精心設計課前預習內容

預習的設計要敢于向學生的智力挑戰，要讓學生通過自己努力去完成。在布置學生的預習作業時，老師要精心設計內容，要體現層次性、開放性，盡量不要布置那些學生通過手邊的資料就能收獲答案的預習題。

三、合理設置及預習提綱

預習提綱是學生預習的“方向盤”。這個“方向盤”要有可造性。學生握住它才能達到目的地，即實現預習目標。在學生明確預習目標的基礎上，逐步給學生布置預習提綱，從而掌握重點、難點知識。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然好了。

預習提綱的編寫一般有兩種方法：一是以問題解決過程的活動為線索;二是以學生的心理發展過程和活動訓練為線索。針對物理學科的特點，一般采用第一種方式為多，以問題解決過程的活動為線索的原則來編寫與習題綱就是學生在本節課應該掌握的知識、技能、規律都編成一個個的問題序列，讓學生通過這些問題的思考與探究，從而獲得知識。

四、加強預習方法指導

陶行知先生在《教學做合一》中說：“教師的責任不在教，而在教學生學。”“活的人才教育，不是灌輸知識而是將開發文化寶庫的鑰匙交給學生”在預習中要鼓勵學生大膽質疑，把弄不懂的問題記下來，為上課時弄這些問題做好思想準備，并逐漸讓學生學會“正確有效的預習方法。培養學生能力，就是要讓學生學會站在書上看書，”要學會對書“圈、點、勾、批、注”把看了書的感想、想到的問題體現在書上。做記號標注重點、疑點、難點是學生預習中非常實用的方法。

五、及時進行預習反饋評價

美國著名教育專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果時，才能產生學習興趣”所以對學生的預習除了重在指導外一定要對學生的預習有檢查有評價。學生對新教材內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。若對預習情況不評價，時間一長學生也覺得預習不預習都一樣，漸漸失去了對預習的興趣。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學生理性的鼓勵，學會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的學習興趣，進一步的促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高。對學生預習情況的檢查，可以從學生的課本和預習提綱入手，看看學生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預習筆記本上的收獲和問題;再輔以談話的方式，交流與其中的疑惑、收獲，讓學生在談話中體會到成功的喜悅，教師從談話中獲悉學生對教材的掌握情況，從學生提出的疑難問題和困惑中測知學生對新教材知識點的掌握情況。這樣，教師可以根據這第一手材料和信息，再結合新教材的教學目標和重難點，及時調整教學思路，采取有針對性的教學理念和教學方法，使課堂教學更有針對性、有效的方式地進行，從而提高了課堂教育的有效性。

總之，課堂是教學的主陣地，也是孩子們交流的場所。“好的預習是課堂教學成功的一半”充分的課前預習，能讓我們的課堂迸發出令人激動的精彩。

參考文獻：

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