《氣壓帶和風帶》教學設計

劉佳寧

摘 要 以氣壓帶風帶為例，通過教材分析、學情分析、教學目標、重點、難點、教學方法、教學過程等進行了《氣壓帶和風帶》的教學設計，學生學習氣壓帶和風帶的形成及季節性的移動規律，形成空間定位及讀圖、析圖能力。

關鍵詞 教學設計;氣壓帶風帶

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0160-02

教材分析：全球的《氣壓帶和風帶》位于高一地理必修（一）第二章第二節，是本章中的重點內容。本節課是“熱力環流”的延伸，內容主要有氣壓帶和風帶的形成及季節性的移動規律，形成空間定位及讀圖、析圖能力，為后續課的學習打下了基礎，起到了承上啟下的作用。

教學目標：1.明確大氣環流的概念及其特點。2.能夠說出高、低緯間冷熱差異形成全球性大氣環流的主要原因，能夠繪制“三圈環流”示意圖并說明三圈環流形成的過程，形成讀圖、析圖的能力。3.繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖并歸納出氣壓帶、風帶的移動規律，形成空間思維能力。

教學重點：氣壓帶和風帶在地球表面的形成、分布和移動規律。

教學難點：三圈環流形成機制，氣壓帶和風帶的季節移動及產生的結果。

教學方法：案例教學法、講授法、地圖法

教學過程：

【案例導入——情景導入】飛象計劃是一個在二戰期間，一個名叫荒川秀俊的科學家用氣球攜帶炸彈利用太平洋上空的氣流把氣球帶到美國本土，導致美國西部的森林發生大火，一度引起了美國民眾的驚恐。

【想一想】同學們，知道為什么這些氫氣球會飄到美國西部嗎？

【學生回答】查看地圖，找到日本、美國、太平洋的位置。

【溫故知新——復習舊課】回顧上一節知識，回顧熱力環流，熱力環流的形成，大氣有什么樣的運動狀況？

圖1 熱力環流

【學生回答】和老師一起回顧知識點，并在紙上畫出熱力環流。

【新課推進】氣球炸彈是利用大氣環流橫跨太平洋的，那么，什么是大氣環流？

【學生回答】回答大氣環流的概念，即全球性的有規律的大氣運動。并且說出產生的愿因，在地球簡圖上繪制沒有地轉偏向力的大氣環流。

【板書】（一）氣壓帶、風帶的形成

【板書】1.假設一：單圈環流形成。

第一步假設：假定不受地轉偏向力的影響，并且地球表面是平整均勻的，大氣運動只有高低緯之間的受熱不均，那么這時大氣運動情況如何？

【學生回答】跟著老師思路，一起思考問題并繪制單圈環流。

【課件展示】利用多媒體演示單圈環流的形成。

【板書】2.假設二：三圈環流

【啟示發問】在繪制的單圈環流上，思考這樣的熱力環流能一直保持現狀嗎？

【學生回答】不能。

【老師解說】第二步假設：①地表均一;②地球自轉;③太陽直射點赤道（不移動）其他條件不變，考慮地轉偏向力，會發生怎么樣的變化？

【啟示發問】請你們想一下，你們認為北半球應該有幾個環流圈啊？

【學生回答】有三個，學生在黑板上畫出三圈環流。

【啟示發問】在全球近地面形成的六個風帶，你能畫出風的方向嗎？有同學到黑板上來畫一畫嗎？

【學生回答】學生到黑板上繪制出東北信風帶、西風帶、極地東風帶，繪制出赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶示意圖（北半球）

【板書】七個氣壓帶、六個風帶

【總結】

【板書】3假設三：氣壓帶、風帶的季節性移動

【啟示發問】氣壓帶和風帶的分布是不是一直不變呢？

【學生回答】不是。

【啟示發問】為什么？

【學生回答】因為太陽直射點的移動。

【教師總結】結合所學進行思考，討論氣壓帶、風帶的移動規律。并繪制表格。

【學生回答】氣壓帶和風帶的移動規律有，夏季氣壓帶風帶向北移動，冬季氣壓帶風帶向南移動。

圖3?氣壓帶風帶的季節性移動

【教師提問】通過學習，現在大家知道這些氫氣球炸彈是怎么漂到美國了嗎？

【學生回答】由于日本和美國均位于西風帶，日本在太平洋東岸，受盛行西風帶影響，所以飄到了美國。

（二）知識梳理。在假設一的前提下由于高低緯度受熱不均，形成單圈環流;在假設二的前提下由于地轉偏向力的影響形成三圈環流，在假設三的前提下由于太陽直射點的移動形成氣壓帶風帶的季節性移動。

【教學板書】

2.2氣壓帶與風帶

（一）氣壓帶、風帶的形成

（二）知識梳理

【教學反思】本教學設計是依據學生的學情、知識儲備及教學目標而設計，課上還存在很多不足，比如教學設計和課堂實際效果還有所差異，還要不斷完善。