小學數學核心素養中抽象能力的有效培養策略探討

朱莉

摘 要 隨著新課改的不斷深入，各個學科的教學開始越來越注重培養學生的核心素養，當然也包括小學數學教學。其中，抽象思維是數學學科中的一個重要核心素養。另外，培養學生的數學抽象思維還有助于提高他們的核心素養以及教師的專業水平。除此之外，讓學生做到靈活地掌握和應用數學思維還是學習數學的根本目的。為此，文中重點分析了小學數學核心素養中抽象能力的有效培養策略。

關鍵詞 核心素養;小學數學;抽象能力;培養

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0116-01

小學既是學生學習數學的初始階段，同時還是培養抽象思維能力的關鍵階段。由此可見，非常有必要加強培養小學生的數學抽象能力。不僅如此，數學抽象能力還是數學學科核心素養的一個重要組成部分，因此，培養小學生的數學抽象能力也符合核心素養的基本要求。基于此，文中就如何在核心素養下培養小學生的數學抽象能力展開了分析。

一、根據小學生的發展特點，合理設計學習任務

一般來講，兒童的認知主要包括四個階段，而且他們在不同階段所呈現出來的認知特點也存在著一定的差異。通常情況下，七歲上下的兒童就能夠基于心理操作對某些具體問題加以處理，這也意味著他們已經步入了實際運算階段。另外，處于此階段的兒童還形成了較強的邏輯思維能力，他們既可以對各種因果關系和抽象概念加以理解，同時還學會了如何進行歸納推理等，然而，卻依舊需要以實物為依托。除此之外，學生在解決實際問題時也存在著較大的局限性，重點表現為對事物的認知方面。比方說，以人教版小學數學教材三年級下冊《兩位數乘兩位數》這節課的教學為例，教師可以將日常生活當中的例子作為課前導入，以此來引出本節課需要學習的內容。例如：“李剛從家坐火車去姥姥家，花費了三個小時的時間，火車每小時行駛的速度為95km/h，李剛從家到姥姥家總共為多少千米？”如果教師要求學生直接計算此道應用題，就會存在一定的難度，因此，可以引導他們在其認知范圍內來學習新知識，先復習一位數乘以一位數，然后再引出兩位數乘兩位數，從而有助于培養學生的抽象思維能力。

二、加強各個知識點之間的聯系，培養學生的抽象能力

數學學科中的各個知識點不僅是獨立的，而且相互之間還存在著緊密聯系。首先，在開展小學數學教學的過程中，教師應該善于歸納并探究各個章節的異同，體會他們的本質特點，也就是說，基于對不同知識點之間所存在的關聯展開探究來培養學生的抽象能力;其次，還需要注重培養學生的自主歸納能力，進而讓他們通過歸納來培養自身的抽象能力。比方說，以人教版小學數學教材五年級下冊《分數的意義和性質》這一章的教學為例，學習完此章節的內容以后，教師可以引導學生對其加以歸納，或者是應用思維導圖將其中存在的關聯以及一些重難點知識歸納出來。除此之外，教師還可以與之前講過的知識點相結合展開類比推理，例如：比較等差數列和等比數列，從而不僅能夠在一定程度上提升學生的學習效率，同時還進一步提升了教師的教學效率，培養了學生的抽象能力。

三、增強學生的課堂體驗，引導他們積極進行創新

改革開放以后，我國一直強調提升民族的綜合素質，這也是社會主義現代化建設的一項主要任務。素質教育是新時代背景下的基本需求。小學階段在學生的整個學習生涯中發揮著至關重要的作用，而且引導學生創新，培養新型人才，恰好符合素質教育的基本要求。為此，在開展小學數學教學的過程中，教師應該注重增強學生的課堂體驗，以此來培養他們的創新意識，從而既有助于促進核心素養的全面落實，同時還能夠在無形中培養學生的抽象能力。比方說，以人教版小學數學教材二年級下冊《克和千克》這一節課的教學為例，首先，教師可以要求學生對食鹽、水果、書本等物體進行稱量，讓他們了解日常生活當中一些常見物品的重量，從而有助于其深入理解克和千克。基于此，對于學生來說，克和千克的概念不再抽象，而是對部分物體重量的形象表達。然后，教師再引導他們采用觀察、比較法，探究并提出問題，展開聯想，充分調動每名學生的學習主動性，只有這樣，才能夠符合每名學生的學習需求，從而有助于提高他們的創新意識。

四、結束語

綜上所述，學生抽象思維能力的培養并不是一蹴而就的，而是需要一定時間才能夠實現的，另外，這一過程也十分復雜，既需要教師本身的努力，同時還離不開學生的主動配合。因此，在開展小學數學教學的過程中，教師應該采用合理有效的教學方法來培養學生的數學抽象能力，以此來進一步提高學生的數學綜合素養，從而為他們的終身學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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[2]葉珊妮.提升數學學科核心素養，培育學生數學抽象能力[J].考試與評價，2017（10）.