初中英語寫作教學中以讀促寫的應用探究

王麗琛

摘 要 以讀促寫是一種全新的教學模式，并廣泛應用于初中英語寫作教學中。教師利用以讀促寫教學方法，引導學生在有效的閱讀后用文中英語單詞造句、用英語寫出讀后感，既能提高學生閱讀和寫作的積極性，又能進一步增強學生閱讀能力和寫作能力。除此之外，教師還可以開展閱讀和寫作評比活動，能夠促使學生積極閱讀英語課文，同時激發學生主動用文章中的詞匯寫句子，必然會促進學生寫作水平的不斷提高。

關鍵詞 初中;英語寫作;教學;以讀促寫;應用

中圖分類號：C41，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0086-01

初中生英語作文水平低下的主要因素在于學生平時很少寫英語句子，尤其是在英語單詞運用中難以寫出完整、通順的英語作文，經常存在英語語句不通順、語句結構不合理的現象，很難提高作文水平。對此，以下文章提出運用以讀促寫教學法提高學生的寫作質量，推動教學工作的發展。

一、引導學生閱讀后仿寫句子

英語句子包括語法、單詞和詞組。在英語寫作中，如果對語法和詞組知識掌握不全面會直接影響到英語的寫作效率。因此，為更有效提高學生的寫作水平，教師應該嘗試以讀促寫這種全新的教學模式，引導學生閱讀文章內容，并對文章相關的詞匯和句型進行適當的講解，保證學生在后面的寫作有素材依據。同時，教師要及時對學生進行寫作方法指導，教他們怎樣謀篇布局，為后面的寫作做鋪墊。在閱讀過后為學生預留幾分鐘時間，要求學生借鑒文章中的素材以豐富表達。學生則按照要求仿寫文中語句，并利用所學的單詞和詞組拓展句子，教學生學以致用，使學生養成讀后仿寫的好習慣。同時，教師要及時糾錯和點評。如，缺少連接詞、語法運用不正確等。教師則結合語句反映的問題，再次引導學生認真閱讀，了解課文內容后，才可依照語句的含義寫出意思相近的語句，并結合語境分析語法和時態，清楚運用哪一時態的語法。學生在教師的引導下，既積極閱讀英語文章，又明白如何仿寫，促進學生寫作能力在原有的基礎上不斷提高，實現學生學習的發展。

二、要求學生熟讀后寫閱讀感受

寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是要日積月累。所以，教師不但要傳授寫作方法，還應引導學生熟讀后寫閱讀感受。每天上課時都應要求學生通讀英語課文以后，用所學的英語單詞和語法寫出感想，以促使學生認真閱讀。教師應指導學生在閱讀的過程中，找出文章的主旨，要求學生依照文章主旨用英語寫出文中的故事情節和事情的起因、經過、發生的地點和時間、人物以及作者所要表達的思想感情。同時，教師還應鼓勵學生多動腦和勤動手，促使學生更加努力地進行閱讀后寫作，從而提高學生的主動性和積極性。此種方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，同時也能夠促進學生寫出通順的英語短文，為學生日后寫出內容豐富的作文奠定基礎。因此，課堂上教師要預留時間引導學生閱讀后寫讀后感，以糾正學生錯誤的讀法，以及錯誤的寫作方法和不正確的語句，且要求學生在全面構思后利用詞匯和現在完成時、過去進行時等語法構成句子，以提升學生寫作水平。

三、布置閱讀任務后，引導學生造句

要想實現以讀促寫的教學目標，教師應轉變傳統的教學理念。在教學中落實以學生為本的教學思想，在布置閱讀任務后引導學生依照文中句子造句，以激發學生主動閱讀和寫作，使學生有效完成閱讀任務，并在閱讀后進行有效的英語寫作。

四、開展閱讀和寫作評比活動

當前，在初中英語教學中，為了調動學生主動閱讀、積極寫作，教師應將以讀促寫教學法應用于教學中，運用全新教學方法開展閱讀和寫作評比活動，以激發學生閱讀興趣和寫作興趣。

例如：學習仁愛版八年級“Unit6 Topic3 Section C Bicycle Riding”時，教師將全班學生分成五個小組，在引導學生閱讀后，組織各組學生進行閱讀和評比活動，使全體學生積極投入到活動中閱讀英語課文，以及主動寫出與文章相關的英語短文，在寫作過程中用平時積累的詞匯構成句子，寫出具有完整性、邏輯性的句子，評比時教師則結合學生寫的作文和閱讀情況，選出作文質量高、閱讀水平高的學生，引導學生向優秀的同學學習，促進學生取長補短。同時在讀與寫的過程中達到以讀促寫的目的，必然會提高寫作教學質量和效率。

綜上所述，英語教師為了提高學生寫作能力，在教學過程中應積極改變傳統的教學方法，將以讀促寫教學模式以落到實處，要求學生閱讀后依照文中語句仿寫，提高學生運用能力和寫作水平。除此之外，教師還應引導學生開展閱讀和寫作評比活動，或者布置閱讀任務后引導學生寫出英語語句，必然會提高全體學生的閱讀水平和寫作能力，最終實現教學目標，以完成教學任務，進而取得較好的寫作教學效果。

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