基于核心素養理念的高中數學教學設計研究

何洪召

【摘要】隨著新課改的深入進行，教育部提出了核心素養理念，要求廣大教師在教學中著力培養和提升學生的核心素養.筆者在教學中也在思考學校教育應該培養怎樣的人才，這就需要和國家的需要結合起來，落實教育部的教育方針.

【關鍵詞】核心素養;高中數學;教學設計

根據高中核心素養理念，核心素養分為六大部分，即，數學抽象、邏輯推理、直觀想象、數學建模、數學運算、數據分析，這也體現了數學學科的本質，能夠有效培養學生的數學綜合素質.在形成數學核心素養的過程中，學生能夠從不同角度來進行數學學習活動，遇到問題運用數學思維方法進行思考和分析，從而提升自身的綜合能力.那么，在教學中如何培養學生的數學核心素養呢，筆者從以下幾點展開探討.

一、把握數學內容的本質

數學教材內容繁多，知識較為枯燥，因此，數學教師首先要精確把握教材內容的實質，明確知識背后所隱藏的內容，這樣才能引導學生理解和掌握內容的本質，從而有效促進核心素養的提升.透過表面看本質也是我們日常教學的基本要求.

如，在講解“三角函數”時，教師一定要從函數的角度對三角函數相關內容進行分析，一方面，有利于學生掌握和理解三角函數，另一方面，也能夠深入理解函數的實質，從不同角度提升學生的數學核心素養.首先，筆者會引導學生了解三角函數的本質是函數，只不過它是以角為自變量的函數，加之存在著一些規律，從而產生了三角函數的特殊關系.此外，在教學中，筆者主要將三角函數的特征、周期及幾何進行連接，重視三角函數的應用，全面提升學生的數學核心素養.

二、創設適合學生特點的教學設計

核心素養的培養有賴于學生的自我探究和體驗，依靠他們親身實踐來提升，因此，教師要引導學生積極參與課堂教學過程，使其成為課堂的主人.在進行教學設計時，教師要創設適合學生特點的教學內容，從教學情境導入、課堂授課重點等環節來切入，從而有效提升學生的數學核心素養.

三、做好重難點的教學設計

教學重點是學生必須掌握的主要內容，如，法則、概念及計算等，教師的主要任務就是將重點知識傳授給學生，使每名學生都能在掌握的基礎上靈活運用.教師要根據教學大綱的要求，對教學重點進行設計，通過層層推進的方式展開教學，引導學生自主思考，體會知識的構建過程，從而突破教材中的重點和難點，在構建過程中提升學生的數學核心素養.

在講解古典概率時，筆者通過三個活動來引導學生判斷實驗中的基本事件、概率及可否運用古典概型的公式進行解答，從而為構建概念做好鋪墊.此外，筆者還引導學生探討幾何概型、古典概型的區別，如何將古典概型的“有限”過渡到幾何概型的“無限”，如何求幾何概型的概率等.通過不同角度來創設活動，加強學生對教學重點的理解和應用，激發他們的抽象思維，對促進學生數學核心素養的發展起到了積極作用.在解決上述問題后，筆者將原有問題的條件或結論再進行改造產生新問題，這能夠有效提升課堂教學質量.

四、完善課堂練習，促進全面發展

在傳統教學體系中，教師很少重視課堂練習.隨著新課改的深入進行，教師要重視課堂練習，借助課堂練習提升學生數學核心素養，還要讓學生個體之間的評價或互評使每名學生都能看到自己弱點.在此基礎上，練習的內容要科學、合理，培養學生的核心素養就是將教學內容應用于日常練習的各環節，而不只是考試.課堂練習方式要多種多樣，在數學日常練習過程中不但要重視對學生解題能力的培養，更要重視他們的數學核心素養.

在講解“函數與方程”這部分內容時，筆者布置習題引導學生自主探究一元二次方程與二次函數的關系，希望他們對二者在整體上有所掌握.隨后，要求學生根據圖像來探究零點的概念及意義，掌握通過代數和幾何方法來求取零點.在此過程中，筆者在教室中來回走動，指導他們高效學習和運用數形結合的思想，在完成探究活動后，要求進行自我檢查，及時得到其數學學習反饋，掌握最新的學習動態.

總之，數學核心素養的培養并非一日之功，廣大數學教師要做好課程設計工作，在潛移默化中滲透理念，在一點一滴中提升能力，順利完成新課改所賦予的歷史使命.

【參考文獻】

[1]湯明清.學科核心素養理念下的“三生”數學課堂[J].教學與管理，2018（5）：108-110.

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