基于任務驅動背景下小學數學教學策略探究

倪建新

【摘要】隨著新課程標準的制訂，一切為了學生全面發展便是學校教師和家長的共同目標.小學數學貫穿于學生整個成長階段，而且還涉及其他各門學科.小學生年齡較小，各方面能力尚不成熟，因此，小學數學幾何圖形教學中具有一定的難度.基于任務驅動背景下的小學數學教學策略，可以簡化課堂內容，貼近實際生活，讓學生易于理解和掌握基礎知識.本文從這個角度出發，通過任務驅動式教學策略的概述和意義的分析與探究，以“長方形的周長面積計算”為例，提出了幾種任務驅動背景下小學數學教學的策略.

【關鍵詞】任務驅動;小學數學教學;長方形周長面積

在小學數學教學中，因為學生的興趣問題，或者是教學的問題，又或者是學科自身的問題，一般情況下課程比較枯燥無味，而且會一味地讓學生熟記公式，并且在做題的時候套用，不注重學生理解，而只是為了讓學生拿高分.怎樣改變這種狀況呢？任務驅動式教學給了很好的回答，這種教學方式可以讓學生通俗的理解，深入的掌握，而且在其過程中能更好地體驗學習，獲得知識并且在腦海中形成概念.

一、任務驅動背景下數學教學策略概述

任務驅動主要包括任務驅動教學和任務驅動學習.任務驅動學習是指在學習的時候，借助教師的力量，和同學一起，同心協力，共同的圍繞同一個主題和任務，在學習動機和問題意識的強烈驅動之下，進行合作學習互相探索協作，在規定的時間內完成所接受的任務，并收獲成績和友誼發展自我的一種學習方式，它主要強調學習過程中的合作與探究.

二、任務驅動式小學數學教學策略的意義

在小學階段，數學是學習其他學科的基礎，是為了為其他學科點奠定思維的能力.學校教師和家長更應該重視提高學生的數學成績和數學能力，數學能力的提高主要陣地應該在課堂，教師應把重心放在課堂之上，利用課堂的有效時間，學會激發學生的學習興趣，學會引導學生養成良好的學習能力，在長期的學習中，慢慢培養學生的數學創新思維能力和生活能力，從而發展他們與眾不同的個性，在數學方面突破自我，成為更好的自己.

三、任務驅動式小學數學教學策略

（一）設置預習任務，打好數學基礎

在上課之前，每一名學生都應該做好最基礎的準備，那便是課前預習.課前預習的目的是讓學生提前理解和熟悉知識點，帶著問題進入課堂，這樣學生學習起來才會感覺得心應手，掌握得更加全面.

（二）創設情境任務，引導教學探索

在課堂中制訂任務是為了更好的引領課堂教學，給予學生一定的動力，在課堂中教師應該善于發揮“任務”的作用，從而將知識和學生情感、生活實際緊密結合起來.

例如，在教學“長方形的周長”時，教師應該通過多媒體播放或實物演示的方法，創設一個情境：同桌買了一本新的漫畫書，這本漫畫書是長方形的，它長和寬分別是3分米和2分米.接著，給學生設定一個“任務”：如果要幫同桌把漫畫書的四邊用花邊裝飾起來，需要多長的花邊？最后，引導學生幫助自己的同桌完成這個任務，求出來的花邊的長度即這個長方形漫畫書的周長，從而實現求長方形周長的教學目標.

而且，創設任務情境，就要注重一步步地引導學生，發散她們的思維，讓他們學會自己思考，從而解決問題.如教學“長方形的周長”時，教學設計應該這樣：

問題任務：教師在講臺上給學生出示一片樹葉，你能量出樹葉的周長嗎？

繼續出示數學書，怎樣知道數學書的周長呢？引導學生用尺子量出數學書的周長.再出示一些不同的圖形，你會用什么辦法知道這些圖形的周長？要計算長方形的周長，要知道什么？（小組討論回答，引導學生說出要測量出它的四條邊的長度，也可能有學生說出只要兩條邊，可給予一定的鼓勵.）

目標任務：

（1）課件顯示圖形，你能量出手中的長方形卡片的長和寬是多少嗎，讓學生動手測量并用自己的方法計算出它的周長.（教師巡視輔導，發現用不同方法的同學）

（2）分組并進行討論：你是用什么方法的？結果一樣嗎？哪種方法比較好？

（3）在小組內選擇同學匯報（這個時候教師可以有針對性地請不同方法的同學回答問題）

（4）多媒體放映：測量結果在課件上輸入，學生說到哪種計算方法就出現相應的計算方法，教師與學生同步，呈現學生的而方法.

教師活動：

提問：這位同學，你是用的哪一種方法？你最喜歡哪一種方法？

教師要想方設法的引導學生說出所要學習的知識點：長方形的長和寬的概念.

教師引導學生歸納（板書）：

長方形的周長=長+寬+長+寬=長×2+寬×2=（長+寬）×2.

（這種方法最簡單！你能算出來嗎）

為了調節氣氛，這個時候教師可以配一段輕松愉快的音樂.

（5）最后，小組選擇一個成員匯報所得結果和分享各自的計算方法，教師總結，歸納知識點，并給發言的學生一定的鼓勵和表揚.

這樣的教學方式，設計很緊湊，由易到難，一步步讓學生很容易接受，而且能在生活中聯想到這些東西，很快能夠經過思考得出答案，并且掌握基本的知識.

四、結束語

綜上所述，數學是一門探究性和思維性很強的學科，任務驅動式教學過程中，教師通過一步步引導學生去合作，去討論、去探究，不僅能很容易的激發學生的學習興趣，還能促進學生對數學知識的掌握和理解，提高自身的學習積極性和學習能動性，而且在很大程度上能提高課堂教學效率，提高學生各方面的能力.

【參考文獻】

[1]羅永軍.長方形面積計算教學研究[M].上海：上海教育出版社，2013：33-39.