“以人為本”搞數學教學

魏麗明

在教學中，不僅要想使學生“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學.就應當遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，以新課標理念來指導課堂教學，下面談談筆者的教學體會.

一、聯系生活實際，促進知識遷移，引發興趣

小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁.

例如，教學“可能性”一課時，筆者用學生非常熟悉而且感興趣的“石頭、剪刀、布”的游戲來導入新課，不僅增加了數學學習與學習活動的聯系，更貼近學生的實際生活，使學生直接感受到所要研究的“不確定現象”是普遍、平凡、有趣的.在“四邊形”一課教學中，筆者從推拉門為什么不做成三角形或圓形的來導入，學生被熟悉的現象所吸引，為找尋答案，他們動手進行了實驗，自學了教材，很快找到了理論依據，掌握了四邊形具有不穩定性的特征.又如，在“按比例分配”的應用題教學中，筆者設計這樣兩個問題：陳叔叔和王阿姨他們倆合資開了一家兒童文具店，陳叔叔投資了4萬元，王阿姨投資了5萬元.經過一年的辛勤經營，除去交稅、發工資和其他費用，共獲純利潤6萬元.他們坐在一起商量分錢的事.他們該怎么分呢？把6萬元等分成2份是否合理？這些問題與學生生活息息相關，他們熟知盈利的錢要按當時投資的比例來分，從而懂得了等分有時是不合理的，必須根據實際情況來確定新的分配方法，這樣，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的內涵也不言而喻了.這個案例使他們體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中.這樣教學，符合兒童認知規律，能促使學生學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，有效地促進知識遷移.

二、加強自身體驗，突破教學難點，內化知識

一節課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成.

數學的學習過程不是讓學生被動地吸收教材和教師給出的現成理論，而是一個由學生親自參與的、生動活潑的，主動的和富有個性的過程.因此，在教學“周長”時，筆者根據學生的認知特點，設計了摸一摸、找一找、量一量、算一算等活動，將抽象知識感性化，用活動化的呈現方式，讓學生經歷從現實空間中抽象出幾何圖形的過程，體驗學習的過程，形成表象，發展空間觀念.“周長”是一個難以理解的概念，教學這一重難點時筆者放手讓學生在自主探究中理解、消化.通過親身實踐，主動參與來實現知識的探究和建構，為下一階段的學習做好充分的準備.

此外，筆者還根據教學內容，讓學生計算家里的水電費、存款利息、裝修所需地板磚的塊數等等.總之，凡有適宜的內容，我都盡可能讓學生親身體驗.學生也感覺學起來輕松、實在、有趣.如此教學，可建立起學生的大眾數學觀，符合兒童的認知規律，利于學生內化知識.

三、堅持語言表達，促進思維發展，鍛煉智力

教學中，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”.在體驗的基礎上，要求學生用自己的語言表達出來.如教學“9的乘法口訣”時，通過觀察算式，讓學生討論：“從上往下看，這些算式有什么變化？”“再從下往上看，這些算式又有什么變化？”“你發現什么規律？”“怎樣概括這一規律？”等等.這樣，給學生提供表達思想的機會，也只有讓他們表達，才能暴露其思維過程中的缺陷.此時，教師根據學生的表達情況，因勢利導，給予點撥，能夠有效促進學生思維的發展.

四、進行多元評價，樹立學生自信，激發情感

多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是表揚出來的.如教學二年級“數學廣角——搭配問題”時，筆者放手讓學生通過觀察、畫圖等方法探究、體驗排列與組合問題中的有序.生1說：“在搭配中要一件一件地搭配，這樣能不重復、不混亂.”筆者當即贊揚生1的觀察能力強.生2通過與同桌比較搭配的方案后，發現了如何做到有序，筆者拍著他的肩膀說：“你的發現真偉大.”生3想出了一個與眾不同的的方法，即筆者本節課所要教給學生的畫圖法，筆者立即稱贊他思維靈活，想象獨特.當生4用手比畫著提出：“同樣都是3個數和3個球隊，剛才3個數能組成六個不同的三位數，為什么這時卻又只能進行3場比賽呢？”筆者激動地握住他的手說：“你真是一個愛動腦筋的孩子.你提的這個問題我也想知道，誰能來說一說呢？”這樣的處理及時地評價了學生的發現，又充分地利用了這個生成，把本節課的教學推向了高潮.

學生的學習過程是一種內化過程，需學生主動完成.作為教師，我們必須遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，緊密聯系生活實際，以新課標理念來指導課堂教學，學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學，值得我們學習、借鑒.特別是教育家們所說的“一節課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成”.因此，教學中對學生的發言，教師要多鼓勵、多引導，切忌剝奪學生發言的權利，教師要滿懷愛心，用多維的眼光來審視學生，用愛的評價來喚醒學生的愛.通過對學習結果、學習過程、學習態度、情感和創造力等的評價，激發學生的學習熱情，幫助學生認識自我，建立自信，促進了學生可持續發展..