利用語篇進行小學英語詞匯教學的研究

【摘要】本文主要概述小學英語教學中利用語篇進行詞匯教學的有效方法，希望能在深化學生詞匯能力的前提下，讓學生的詞匯記憶和理解能力加大，也能在調動學生詞匯聯想思維的同時，讓學生對詞匯的實際應用有更好的掌握。

【關鍵詞】語篇教學;小學英語;詞匯教學;研究

【作者簡介】藍瑩玉，廣東省四會市東城中心小學。

隨著學生年級的升高以及詞匯理解能力的增大，學習的抽象詞匯數量開始增多，學生不僅要牢記單詞，更要理解和運用單詞，其學習難度增加。所以，教學活動中教師要在有限的課堂時間內讓學生能領悟到單詞的含義，在合理運用詞匯的過程中，讓學生能從詞匯教學與語篇教學的聯系入手，探討語篇教學中深化學生詞匯能力的好方法。

一、運用語篇預習詞匯，在欣賞中觀察詞匯

預習是學生進行學習與掌握單詞的最佳方式，若能在課前預習階段做好相關資料的查閱，教師能幫助學生分清新課知識內容中的相關知識內容，進而能在了解知識重點和難點的過程中，為學生做好課前的鋪墊，能在提高學生聽課效率的前提下，實現教學有效性的穩步提升。該教學方式對培養學生的終身學習能力有積極的意義和作用，使用語篇進行詞匯內容的預習，可以讓學生在聽趣味故事的同時做好詞形觀察和詞匯運用思考。

如，課堂教學中教師為學生講授summer，spring，fall，winter之前，教師先要了解學生比較喜歡的動畫片，并為學生播放一段動畫視頻，選取有關四季更替的片段，動畫片主要講述的是主人公栽種的蘋果一年四季產生的變化。教師讓學生結合視頻內容進行文字部分的整理，最終學生能在整理文字的過程中，更好的牢記不同季節的變化，有的學生能在聽的基礎上進行模仿，這對于提升學生的語音、語調和節奏有積極的影響。另外，有部分學生根據圖像，聯系詞匯所處的語言既上下文，觀察詞匯，猜測詞義，這對提升學生的思維能力，調動學生的學習積極性有著積極的影響。

使用英語語篇預習詞匯，能更好的提升學生的學習注意力，使得學生在欣賞英語美文的過程中，通過聆聽詞音，觀察詞形，感受詞意的方式為新課程的開始奠定基礎。在語言教學中預習是語言學習的關鍵之一，良好的預習可以更好的開啟課程教學，所以在詞匯教學中需要通過語篇的預習讓學生先了解詞匯，進而在課堂上深入的探討單詞的用法，形成較好的教學效果。

二、運用語篇呈現詞匯，在思考中感知詞匯

通常的教學活動中，教師在傳統詞匯呈現的時候多習慣使用教學卡片的方式進行教學，然后在教學卡片使用完成后教師再配以豐富的表情或者肢體語言給學生教授新的詞匯。教師這樣做的目的一方面能更好的吸引住學生的注意力，讓學生能迅速的建立起良好的學習思維，這樣可以在激發學生學習興趣。對于有英語語言基礎的學生而言，教師使用這種呈現方式會很直接，難以調動起學生的思考空間。如，筆者使用“riddle（謎語）”，教師能在課堂教學的時候進行語言內容的呈現，教師給學生提供一個有趣的謎語：“Its red ，green and black. Its Round. Whats this？ Do you know？”教師給出謎題后讓學生猜測答案是什么？學生能根據謎底了解到答案是“watermelon.”

雖然近用了一個簡單的呈現方式，教師就能將學生很熟悉的單詞呈現出來，并將新學的單詞red、green、black融入其中，用以更好的激發學生的好奇心。教師在單詞內容呈現期間，需要給學生留有更多的思考空間，要求學生能在思考過程中，將所學知識充分應用到其中，進而能在滿足學以致用的過程中，讓學生靈活的運用所學知識內容，使得學生的思維素養和思維能力有提升。

三、運用語篇鞏固詞匯，在表演中掌握詞匯

呈現出新單詞，主要是讓學生在掌握詞匯的過程中更好的對其進行表演和運用，在運用詞匯的過程中能更好的引領學生的思維意識，使得學生在正確掌握詞匯的過程中，實現詞匯的深度記憶。

若從詞匯使用的角度進行考慮，詞語連成句子或者話語，能實現其表達思想的交際性功能，教師需要結合學生的心理特征以及年齡特征，給學生設計一些能貼近實際生活的案例，要求學生在表演中強化單詞記憶。

教學活動中教師在為學生講授PEP教材中第一冊中鞏固動物的單詞dog，cat，duck，mouse，rabbit的時候，教師需要將熟悉的童話故事融入到課堂中，教師觀為學生描述拔蘿卜這個童話故事，在用語言敘述的時候可以使用英語配以肢體表達：There is a big red turnip. Look， the rabbit is coming. But she cant pull out the turnip. Its too big.So she calls her friends：“Dog， dog， come on. Cat， cat ，come on..”在示范的基礎上，教師組織學生分組進行表演，讓學生能將自己平時生活中學習到的內容運用到故事表演中來，學生可以在有趣的表演過程中掌握相關的詞匯內容，也能合理的運用語言能力提升自身人交往的能力，交流互動中學生的口語能力有提升。

四、結束語

英語詞匯教學法是英語教學中很重要的環節，它不但能貫穿整個教學活動的始終。在實際教學活動開設期間教師發現使用英語語篇進行詞匯教學一方能提升學生的英語興趣，另外一方面能深化學生的記憶與運用能力，使得學生的合作交流能力有顯著地提升。

參考文獻：

[1]朱碧華.活用語篇，推動小學英語詞匯教學的探究[J].科學大眾（科學教育），2018（01）：31-32.

[2]韓淑琴.基于語篇的小學英語詞匯教學模式探究[J].英語教師， 2016，16（18）：60-62.