高中英語(yǔ)寫作“智慧課堂”模式的建構(gòu)

【摘要】英語(yǔ)寫作能反映 學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)模式輕視過(guò)程重視結(jié)果，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的興趣低，寫作水平也不高。為了改變高中英語(yǔ)寫作教學(xué)“投入高、效率低”的情況，我們將智慧寫作系統(tǒng)應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)中去，通過(guò)“審題、同寫、共評(píng)、分學(xué)、修改”這五個(gè)步驟，來(lái)構(gòu)建高中英語(yǔ)寫作智慧課堂。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作;智慧課堂;批改系統(tǒng)

【作者簡(jiǎn)介】胡貝貝，湖北省宜昌市三峽高級(jí)中學(xué)。

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在聽、說(shuō)、看、讀、寫這五項(xiàng)基礎(chǔ)技能中，寫是輸出語(yǔ)言的重要方式，能夠客觀的反映學(xué)生自身語(yǔ)言應(yīng)用的綜合能力。然而，寫作也是最難提高的一項(xiàng)技能，因?yàn)椴还軐W(xué)生平時(shí)積累了多少詞匯和句子，在他們寫作的時(shí)候，總會(huì)有心里知道但是寫不出來(lái)的感覺。因此為了解決這個(gè)問題，本文結(jié)合了傳統(tǒng)的寫作和智能的寫作系統(tǒng)，由此去構(gòu)建高中英語(yǔ)寫作的“智慧課堂”模式。

一、“智慧課堂”構(gòu)建的基礎(chǔ)理論

智慧課堂是根據(jù)知識(shí)建構(gòu)的理論，并且基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)應(yīng)用和分析構(gòu)建的系統(tǒng)性的教學(xué)模式，這其中包含了教學(xué)的設(shè)計(jì)、管理和組織等多個(gè)元素。并且通過(guò)進(jìn)行自動(dòng)批閱和在線寫作等智能平臺(tái)構(gòu)建智慧課堂。這些過(guò)程涉及了以下幾點(diǎn)理論：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并非只是被動(dòng)接受信息，而是要積極主動(dòng)的去建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)頻繁，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行資源的共享。

2.學(xué)習(xí)共同體理論。學(xué)習(xí)共同體是由老師和學(xué)生共同組成的一個(gè)團(tuán)體，雙方在學(xué)習(xí)的這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行交流和資源共享，并且一起完成發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此形成一種相互影響、促進(jìn)的人際關(guān)系。智慧課堂就是一個(gè)由學(xué)生和老師構(gòu)成的相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。老師把任務(wù)發(fā)布在平臺(tái)上，學(xué)生之間通過(guò)共享合作、練習(xí)寫作這些行為來(lái)提高自身的寫作能力。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，老師作為促進(jìn)者應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體需求和情感發(fā)展。

由此可知，智慧課堂是老師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個(gè)共同體中，由建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論而構(gòu)建的一個(gè)多元的教學(xué)生態(tài)體系。

二、高中英語(yǔ)寫作智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐

智慧課堂和傳統(tǒng)的課堂一樣，開展智慧課堂需要有一定的步驟。由“同寫—共評(píng)—分學(xué)”這三個(gè)部分組成，本文通過(guò)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在寫作中加入了審題和修改這兩個(gè)環(huán)節(jié)，去構(gòu)建高中英語(yǔ)寫作智慧課堂模式。以下本文將通過(guò)舉例李燕的故事，談?wù)勗撊绾稳ラ_展智慧課堂教學(xué)。

1.英語(yǔ)寫作審題。學(xué)生在登錄了網(wǎng)址以后，需要詳細(xì)閱讀作文的要求，并根據(jù)指導(dǎo)，從內(nèi)容要點(diǎn)、詞匯語(yǔ)句還有人稱等這些方面審題。

2.同寫。同寫就是學(xué)生在審題思考素材的同時(shí)去輸入寫作的內(nèi)容。和傳統(tǒng)的寫作不同的是智慧課堂借助于云計(jì)算和大數(shù)據(jù)，及時(shí)的在系統(tǒng)里反饋了寫作評(píng)價(jià)。之后學(xué)生也可以通過(guò)系統(tǒng)及時(shí)的了解關(guān)于寫作的進(jìn)度和評(píng)價(jià)。而且系統(tǒng)還可以從文章的詞匯語(yǔ)句和文章的得分排名這幾個(gè)方面進(jìn)行分析，這樣學(xué)生也可以及時(shí)的了解到各項(xiàng)數(shù)據(jù)，從而為完成任務(wù)和進(jìn)行自我評(píng)估提供一定的幫助。

3.共評(píng)。共評(píng)就是學(xué)生在一起點(diǎn)評(píng)文章，包括了打分、劃詞和潤(rùn)色。首先是打分，老師先講解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及注意事項(xiàng)，學(xué)生就根據(jù)給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分。其次是劃詞，劃詞就是讓學(xué)生在這篇文章中找出好的詞匯和語(yǔ)句。系統(tǒng)通過(guò)計(jì)算，來(lái)對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，列出排名靠前的詞匯和語(yǔ)句，并且在文章中用其他的字體標(biāo)識(shí)出來(lái)，這樣不僅更具有說(shuō)服力，而且對(duì)于提升學(xué)生的自身的寫作水平有著很大促進(jìn)作用。然后就是潤(rùn)色，這個(gè)環(huán)節(jié)就是要學(xué)生對(duì)修改作文中不足的地方進(jìn)行打磨潤(rùn)色。而要對(duì)別人的作品進(jìn)行打磨潤(rùn)色，就要求學(xué)生要具有批判性的思維，敢于發(fā)現(xiàn)別人作品中的不足，提出自己的想法和意見，還需要具備一定的語(yǔ)言素養(yǎng)。這樣不僅能讓學(xué)生完善別人的作品，還能提升自身的寫作素養(yǎng)。在潤(rùn)色完以后，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的修改情況和潤(rùn)色次數(shù)進(jìn)行分析。老師在點(diǎn)擊學(xué)生修改次數(shù)的時(shí)候，就可以很及時(shí)的了解到學(xué)生的修改情況。比如說(shuō)有的學(xué)生認(rèn)為“She? makes? it? come? true. ”這個(gè)句子的表述很平淡，然后修改為“She? lives? up? to? her? dream? at? last.”或者“She? realizes? it，she? makes? it? and? realizes? her? dream.”由此可見，在英語(yǔ)寫作中加入潤(rùn)色有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.分學(xué)。分學(xué)就是軟件結(jié)合了學(xué)生在進(jìn)行共評(píng)的時(shí)候產(chǎn)生的一些新數(shù)據(jù)，并且進(jìn)行再一次的評(píng)價(jià)。所以分學(xué)不僅要從文章的錯(cuò)誤分布、篇幅這些方面對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要提供學(xué)生自己的報(bào)告。

5.修改。軟件除了對(duì)他人作文進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，還可以對(duì)學(xué)生自己的作文做出評(píng)價(jià)。學(xué)生在提交作文本后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)的給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并且從語(yǔ)句、相關(guān)內(nèi)容和文章的篇章結(jié)構(gòu)這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生還可以結(jié)合系統(tǒng)給出的評(píng)價(jià)意見，對(duì)自己的作文進(jìn)行再一次的修改。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的緊密結(jié)合，智慧教學(xué)系統(tǒng)正在不斷的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的寫作和現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合在一起，并且實(shí)現(xiàn)了寫作評(píng)價(jià)的及時(shí)化、數(shù)據(jù)化和相互化。但是在這項(xiàng)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了問題，比如文本智能電子自輸入無(wú)法識(shí)別紙質(zhì)文本;篇章結(jié)構(gòu)和審題等無(wú)法判斷等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棟.談?dòng)⒄Z(yǔ)“智慧課堂”構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐模式——以高中英語(yǔ)寫作教學(xué)為例[J].江蘇教育，2018（19）.

[2]喬丙蕾.基于WRDF反饋模式構(gòu)建的高中英語(yǔ)寫作反饋模式有效性初探[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：359-360.