“互聯網+”時代高校英語教學的有效策略研究

【摘要】在“互聯網+”時代，傳統教育教學模式逐漸被顛覆，越來越多的教育工作者開始探索依據網絡技術構建新的教學模式，以適應新的教育發展環境，實現對創新人才的教育與培養。基于此，本文從“互聯網+”背景下教育教學發展面臨的機遇與挑戰出發，對高校英語教學的有效策略進行探究，以期對推動英語教學模式變革有所借鑒。

【關鍵詞】“互聯網+”;高校英語;教學實踐;有效策略

【作者簡介】張穎，沈陽科技學院。

引言

“互聯網+”是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。對于高校英語教學發展而言，“互聯網+”對于傳統課堂帶來了巨大的沖擊，豐富、便捷的網絡信息對學生的學習習慣與思維方式帶來了轉變，傳統課堂中的灌輸與講解已經難以契合學生的全面發展需要;當然，這其中依然存在著諸多機遇，依托互聯網技術構建“互聯網+英語”教學模式，能夠打破傳統課堂時間與空間上的局限，為課程資源的豐富、課堂互動的拓展以及師生關系的翻轉帶來便利的條件。因此，高校在英語教學實踐中，應注重對“互聯網+”與英語教學實踐的深入分析，利用新的教學思維設計科學有效的教學發展策略。

一、重新定位教師角色，體現教學主導作用

在傳統教學模式中，教師主要擔負著“傳道授業解惑”的責任，扮演著知識講解者與灌輸者的角色，在課堂上為學生做出面面俱到的安排，以完成課程教學目標。但是在“互聯網+”時代，大學生能夠從網絡上獲取豐富的課程信息，知識傳遞不再是課堂的唯一任務，且師生角色也打破了自上而下的局限，因此，教師應做好重新定位，以教學主導的身份融入“互聯網+”教學改革中來。在高校英語教學中，教師應扮演教學活動的引導者，打破“互聯網+”教學模式與學生之間的隔閡，主導學生科學運用網絡資源;扮演教學過程的控制者，精心設計教學環境，并控制、引導教學目標的實現;扮演教學實踐的評價者，對學生的獨立學習與合作互動做出分析，并通過考核與檢驗為學生優化學習過程提供依據。

二、尊重學生主體地位，引導學生自主發展

在課程改革的背景下，學生的主體地位被一再強調。進入到“互聯網+”時代，大學生作為最為活躍的網絡群體，幾乎毫無阻礙地融入網絡化、信息化教學環境中來，并體現出了這一群體在新的教育教學模式中的主觀能動性。大學生不僅積累了豐富的英語知識，更是具備了較強的自主學習能力，因此，在“互聯網+”英語教學模式改革中，教師應尊重學生的主體地位，一方面引導學生的獨立學習，指導學生登錄網絡教學系統，自主獲取網絡課程資源，并利用不同的功能模塊完成學習、測試、互動，提高自主在線學習效果;另一方面還應引導學生合作學習，讓學生之間、師生之間通過線上線下溝通，建立合作聯系，交流學習觀點，共享課程資源，進而推動學生的自主發展。

三、搭建信息化教學系統，完善教學功能模塊

“互聯網+英語”教學模式的構建需要信息系統的有效支持，在高校英語教學中，學校應利用當前的網絡資源，推動英語信息化教學模塊的完善，為師生在線教學提供優質服務。信息化教學系統的設計主要包括三個子系統，即教師子系統，其主要負責課程資料輸出與教學互動，例如教師可以上傳教學課件供學生自主學習，在線批改作業，及時反饋，進行在線答疑，增進師生互動，查閱試卷，檢驗學生學習效果;學生子系統，其主要負責學生自主學習，例如學生可以查看并下載課件，上傳作業，在線提問，在線答疑，以增進與教師、同學之間的互動交流，形成自主學習過程;管理員子系統，即管理員通過權限實現用戶管理、信息管理與課程管理，監督用戶行為，保護信息安全，維護系統的正常運轉。

四、引入混合式教學方法，優化英語教學實踐

“互聯網+”時代的到來，并不意味著傳統教學方式徹底失去價值，相反，在某些方面其教學地位依然不可替代，因此，將傳統教學方法與現代教學方法相融合，打造混合式教學，則成為構建“互聯網+”教學模式的重要途徑。在高校英語教學實踐中，學校、教師應積極打通線上線下教學平臺，讓傳統課堂與網絡課堂實現有效互動，一方面幫助學生在傳統課堂上實現互動與交流，在充滿人文關懷的氛圍中理解英語知識，發展自主學習能力，豐富情感體驗;另一方面還應從在線學習中拓寬課堂教學范圍，獲取豐富的教學資源，實現多元化的互動與溝通，進而發揮線上與線下教學優勢，提高教學效果。

五、結束語

綜上所述，在高校英語教學實踐中，“互聯網+”帶來的顛覆作用是顯而易見的，因此，學校、教師應主動參與到“互聯網+英語”教學模式的構建中來，重新定位教師角色、提升學生自主能力、完善信息化教學系統、設計混合式教學方法，從而充分利用互聯網創新資源，推動高校英語教學實踐的創新發展。

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