小學數學教育中學生核心素養的培養方法研究

摘 要：在教育改革的時代背景下，傳統教育模式已經無法滿足社會對人才的要求，因此在教學的過程中教學的目的也不僅為了應付考試，幫助學生掌握知識，還需要培養學生的學習能力，完成學生核心素養的培養任務。在小學階段打好數學的基礎，形成數學思維，同時也為后期進行的數學學習打下夯實的基礎。本文通過研究小學數學教育中培養學生核心素養的有效策略，引導學生對學習數學產生興趣，掌握利用數學知識解決實際問題的能力，從而提高數學教學的質量，本文對小學數學教學中學生核心素養的培養方法進行分析。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養方法

一、 聯系學生的實際生活進行教學

新時期的教學需要注重培養學生的核心素養，教師不僅要幫助學生掌握知識，還需要重視培養學生的實踐能力，枯燥乏味的教材內容無法吸引學生學習的興趣，因此，教師在小學數學的教學過程中，可以將學生所要掌握的數學知識和學生的實際生活結合在一起，比如在學習《三視圖》這部分內容時，教師如果只單純地利用多媒體課件向學生展示立體圖形的主視圖、俯視圖、左視圖，學生對立體圖形的理解則不夠透徹，很難分清一個立體圖形從不同的角度所看到的圖形形狀是什么樣的，教師在進行這部分內容的教學過程中可以利用生活中常見的立體圖形讓學生直觀地感受從不同角度所看到的圖形形狀，比如可以利用講臺上的粉筆盒、學生手里的鉛筆盒、教室里的足球等等，引導學生自己從正面、左面、上面觀察所看到的圖形形狀，并及時用筆在紙上畫出來，掌握三視圖的畫法。除此之外，教師可以讓學生自己動手擺一擺，把橡皮放在鉛筆盒上，再從不同角度觀察所看到的圖形形狀，思考三視圖的畫法，分析與單一的立體圖形三視圖畫法的不同，掌握這部分知識，從而提高學習數學的效率。

二、 創設教學情境

小學階段的學生性格活潑好動，在課堂上難以集中注意力思考問題，因此，在小學數學的教學過程中教師需要利用教學手段集中學生的注意力，在理解掌握所學知識的同時引導學生運用所掌握的數學知識解決生活中出現的數學問題，培養學生的核心素養。在傳統的教學過程中，老師通常會為了追趕教學進度，一直站在講臺上授課，忽略了要留給學生思考的時間，將自己所要講授的知識一股腦全都倒給學生，忽略了學生是否能短時間接受。因此，教師在教學中要留給學生一點自主思考的時間，比如在進行教學《兩位數加兩位數的口算》這部分內容時，教師在完成本節課的新課教授后可以給學生創設這樣的問題情景：1. 二（1）班和二（2）班能合坐一輛客車出游嗎？2. 二（3）班和二（4）班能坐一輛客車出游嗎？這一計算內容，從坐車出游這個現實生活中提取學習材料，結合與學生聯系密切的生活情景來引起學生的探討興趣。在創設情景時，通過一輛客車能坐66個人和四個班各班的人數等相關數學信息引出計算問題。提出問題主要解決32+28和34+37是怎么計算的？學生A：2+8=10，30+20=50，50+10=60;學生B：34+30=64，64+7=71。重點探究為什么要這樣列式32+28，是因為二（1）班和二（2）班的人數相加可知道兩班能否合坐一輛客車，所以要使用加法計算。通過具體情景與計算問題的結合能夠幫助學生在分析已知信息和所求解問題之間的關系的過程中來思考探求解決實際問題的方法，從而培養學生利用所學知識解決問題的能力，提高教學的質量。

三、 改變傳統的教學模式，以學生為主體進行教學

小學數學老師在教學過程中可以選擇多種教學手段，除了創設復雜的問題情境之外，還需要改變傳統的教學模式，以學生為主體進行教學。在課堂上讓大家小組討論，通過小組成員的討論和合作解決問題，教師進行適當的引導即可，比如在學習四則運算時可以提出這樣的問題，“在考試的時候，有一道題6+5×2，班里有的同學得出的答案是16，有的同學得出的答案是22。”請同學們四人一組進行討論，這道題的正確答案是什么？正確的運算順序是什么？其他同學為什么會回答錯？學生小組討論后得出正確答案是16，通過小組討論在解決問題的同時也可以幫助學生加深四則運算的順序，即在四則運算中，沒有括號的情況下要先算乘除再算加減。教師在解決問題的教學過程中應將教學的重點放在培養學生的數學思維，不將學生學會做一道題作為教學目標，而是引導學生掌握解題的思路和方法，在遇到相同題型但已知條件和問題不同時也能很好的解決問題，從而提高數學教學的質量。

四、 結束語

綜上所述，在小學數學的教學過程中教師需要改變傳統的教學模式，創新教育理念和教學方法，在課堂上逐漸從主體地位向引導輔助方向轉變，利用創設問題情境、將教學與生活實際結合在一起的方法培養學生的核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：

王麗莉，山西省忻州市，忻州市第二實驗小學。