歷史故事：打開歷史之門的一把鑰匙

摘 要：歷史故事里蘊含著豐富的歷史信息，是歷史教學中的一個重要部分。將歷史故事恰當應用于歷史課堂教學，能夠提高學生學習歷史的興趣，符合七八年級學生的心理特征，將歷史故事引入課堂非常有必要。

關鍵詞：歷史故事;教學;運用

對于尚處在青少年過渡前期、心理發展尚未成熟的初中學生來說，如何有效地豐富歷史知識，了解不同時期、不同地域的歷史特征，從而認識人類社會發展的歷史規律，運用歷史故事進行初中歷史教學，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以提高學生的學習能力與思維品質。

一、 親近歷史：歷史故事與激發學習興趣

就目前初中歷史教材來說，無論在時序的連續性、敘事的簡潔性，還是語言的生動性、材料的選擇性較實驗版教材都有很大的進步。但對于初中學生來說，歷史學科知識內容豐富，涉及政治、經濟、軍事、民族、科技、文化、社會生活等各個方面，歷史環境的變化對學生歷史知識的理解和把握帶來了嚴峻挑戰，學生們只有充分把握歷史相關的史料才能夠更好地完成歷史知識的學習。無疑，史實的掌握，并非輕松的事情。而要有效地進行初中歷史教學，就必須激發學生的學習興趣;只有廣泛調動學生學習的熱情，才能實現初中歷史教學目標的有效達成。

如何激發學生的學習興趣？從初中學生自然萌生的好奇心出發，運用歷史故事于初中歷史教學過程之中，是一個很好的途徑。尤其能運用鄉土故事，其教學效果則更為明顯。

如，在講述隋煬帝暴政時，我們可以向學生講述揚州人常用“馬虎子”來嚇唬不聽話或哭鬧孩童的故事。“馬虎子”為何許物也？此乃隋朝酷吏麻叔謀，姓麻名祜，訛成“馬虎子”。據史書記載，隋煬帝楊廣為開鑿東都洛陽到揚州的運河，任命麻叔謀為開河都護。麻叔謀生性殘暴酷虐，驗收工程時，他用鐵腳木鵝測量水深，遇到擱淺，則認為民工對煬帝不忠，施以酷刑。河開成民工死去百萬，沿河兩岸遍地死尸。更為殘忍的是，麻叔謀常以蒸孩童為食，故兩岸百姓對麻叔謀既憎惡又懼怕，久之則大人小孩聞聲駭然。顯然，鄉土故事的有機插入，不僅可以激發學生的學習興趣，也提高了他們對于“隋煬帝開鑿大運河引發天下大亂”的思維能力。

二、 理解歷史：歷史故事與設置問題情境

初中歷史教材的編寫，由于篇幅的限制，只能采用簡明扼要的敘事方式，因此，歷史事件的呈現大多是宏觀的、直白的，缺少細節。這也是學生對歷史教科書感到枯燥無味的原因之一。因此，在講述重要歷史事件的時候，不妨插入一些故事，增加一些細節，這對于初中學生很好地理解歷史具有很高的思維價值。

如，講述商鞅變法時，我先引入了商鞅南門立木的故事，商鞅起草了一個改革的法令，但是怕老百姓不信任他，不按照新法令去做，就先叫人在都城的南門豎了一根三丈高的木頭，下命令說：“誰能把這根木頭扛到北門去的，就賞十兩金子。”

不一會，南門口圍了一大堆人，大家議論紛紛。有的說：“這根木頭誰都拿得動，哪兒用得著十兩賞金？”有的說：“這大概是左庶長成心開玩笑吧。”大伙兒你瞧我，我瞧你，就是沒有一個敢上去扛木頭的。商鞅知道老百姓還不相信他下的命令，就把賞金提到五十兩。沒有想到賞金越高，看熱鬧的人越覺得不近情理，仍舊沒人敢去扛。正在大伙兒議論紛紛的時候，人群中有一個人跑出來，說：“我來試試。”他說著，真的把木頭扛起來就走，一直搬到北門。商鞅立刻派人傳出話來，賞給扛木頭的人五十兩黃金，一分也沒少。這件事立即傳了開來，一下子轟動了秦國。老百姓說：“左庶長的命令不含糊。”新法頒布了一年，秦國的百姓控訴新法不便，這時太子觸犯了法禁，商鞅對孝公說：“法令之所以不能推行，原因是由于貴戚們的抵制。您若一定推行新法，應當先從太子開始施行。太子不能受黥刑，應黥太子的傅和師。”因此新法得到廣泛推行，秦國得到了治理。等到孝公去世，太子被立為國君，這也為商鞅最后車裂的結局埋下伏筆。

三、 感悟歷史：歷史故事與滲透思想教育

歷史課程不僅僅在培養學生對歷史知識的理解和把握，更是在推動學生綜合素質的全面提升。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》進一步加強了社會主義核心價值體系的滲透，進一步強化了中國優秀文化傳統、愛國主義、民族團結精神的教育。

如何寓思想教育于歷史教學過程之中？如何在“潤物細無聲”中獲得思想教育的效果？筆者認為，一方面，要通過歷史教學生動地展現無數富有個性的歷史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、漢武帝的文治武功、唐太宗的勵精圖治、乾隆帝的風流儒雅;輔國大臣中商鞅的變法、諸葛亮的謀略、魏征的勸諫、于成龍的廉潔;愛國將領中衛青的勇猛、祖逖的豪放、岳飛的精忠、史可法的氣節;歷代詩人中屈原的詠嘆、李白的浪漫、陸游的憂思、鄭板橋的道情等等，從而使學生從這些杰出人物身上獲得民族的自豪與尊嚴。另一方面，還要從歷史人物的故事中挖掘其內在心理活動，使學生能從歷史人物所處的歷史環境中，窺探其內心世界，從而達到弘揚愛國主義精神與傳承民族優秀文化傳統的目的。

總之，歷史故事是打開歷史之門的一把鑰匙，通過歷史故事在課堂上的穿插，除了讓學生了解歷史的基本史實外，還能進一步培養學生的愛國情感與民族責任感，這對初中歷史教學有極其重要的意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]司馬遷原著，楊燕起，陳煥良等譯.白話史記[M].長沙：岳麓書社，2002.

作者簡介：

高麗娟，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市梅嶺中學京華城校區。