核心素養下小學語文情境教學探究

薛生燕

摘 要：語文是小學教育階段的基礎學科也是重點學科。在新課改的標準下，要求語文中的核心素養形成于每個學生生活中，所以在語文的教學過程中，語文教師需要深入思考如何在核心素養下進行小學生的語文的教學。情境教學模式是教學活動進行中脫穎而出的教學方式，情境教學可以豐富學生的知識，調動學生學習積極性，培養學生對學習的熱情，使課堂教學高效突出，從而逐步使學生具備語文學科的核心素養。所以在核心素養下的語文情境教學十分有必要，基于此，結合核心素養下語文情境教學模式進行探究。

關鍵詞：小學語文;情境教學;核心素養

近年我國素質教育的不斷深入，小學教育也不再只是承接傳統的教學方法，而是開始力求創新，教師在結合各位小學生的身心發展特點的同時，采用各種探索而來的教學方法進行課堂教學。在教學方式探索中，不難發現小學課堂的效率較低，其實一大部分原因是小學生上課的注意力不能很好地集中，精力容易分散，所以為了保證高效課堂的進行，教師可以在課堂教學中使用情境教學方式進行教學。針對不同的課題設置合適的情境教學，讓學生調動自身的各個感官投入到語文學習中，從而達到有效地集中學生的注意力的目，提高教學效率，促進學生綜合能力的發展。

一、聯系實際生活，在課堂上再現生活情境

教育學家告訴過我們：教育要通過生活才能成為真正的教育。所以教師在教學中不必要僅僅教授課本中的知識，還可以擴展延伸到生活，聯系生活，讓學生在生活中學習知識，在知識中懂得如何生活。教學回歸生活，讓課堂與生活緊密相連，是新課程教學的基本特征，是情境教學的一種方案。

例如，在學習語文六年級下冊老舍的《北京的春節》一課，老師可以展示一些老舍先生眼里北京的春節的情景照片，然后在課文正式開始時創設一下情境：同學們你們的春節是怎么度過的？有沒有什么難忘的記憶故事？你的春節和老舍先生描述的有什么不同嗎？因為這樣的提問是關于學生喜歡而且熟悉的情景回憶，所以學生會積極主動地思考發言，參與到課堂學習中去，這時，教師再接著引導學生進行下一步教學，這樣一來，課堂順其自然地進行，教學效率也會有所提升。

二、運用現代科學技術創設情境，吸引學生從多重方面認知知識

語文的課文大多都是文字的描述，課本中連圖片都是少有的，所以讓小學生對課文的深度理解有些難度，不過，近些年來隨著多媒體技術的應用不斷廣泛化，小學語文教師可以多多應用多媒體這一“利器”，運用多媒體獨特的優勢，通過生動形象的圖片或影像，給學生一種直觀的體驗感受有著能夠激發學生學習興趣的作用。因此，在小學語文教學中，教師要學會善用多媒體，為學生創造生動形象的高效語文課堂。

例如，在教學小學四年級上冊《觀潮》一課時，教師選擇一些網上的有關觀潮的視頻，或者一些浪潮潮起潮落的視頻，視頻中不僅要有潮水的那種龐大氣勢，還要有觀潮者的所觀所感以及所作所為，通過潮水的氣勢磅礴的圖片，再配上激情的音樂。這樣，學生不僅是在難懂深奧的語言文字中來領略浩瀚的大海，而且有直觀的畫面和視頻，能讓學生深深陶醉其中，感受作者的寫作意義，讓學生不再感覺語文很難懂，而是讓學生愛上語文學科，為學生教學高效的課堂。

三、課堂中創設不同問題情境，感受不同的知識魅力

小學階段的學生都有一個很大的共性，就是有很強的好奇心。俗話說，好奇的前提是來源于未知。傳統教學中教師的平鋪直敘方式讓學生整節課都跟著教師的思路一點一點進行是有難度的，所以教師可以采用設計問題的方法讓學生走進學習課堂，讓他們在未知的問題情境中探索，在自己的知識中探索未知，能激發學生的求知欲，創新學生的思維，激勵學生積極地思考問題，從而在不斷的探索與思考中找到問題的答案，學到知識，感受知識的魅力。

例如，在講解課文《釣魚的啟示》時，教師可以先提問學生是否釣過魚，或者是陪家長去釣魚？知道哪些關于釣魚的故事？那么你們知道釣魚之前需要做哪些準備工作呢？然后再接著提問學生有沒有觀察過釣魚的時候你或者釣魚者都在做什么呢？你或者他們為什么那么做呢？最后再讓學生思考，為什么有的人釣不來魚而有的人能釣很多魚，而且有的人即使釣不來魚也很愛釣魚？你從釣魚的活動中有什么收獲呢？老師這樣一層一層地進行提問，讓學生有順序層次地思考問題，在探索中學習到知識，感受知識的魅力。

綜上所述，目前小學語文教學活動中依然存在著很多有待解決的問題，為了收取傳統教學方式優點的同時能避免傳統方式的弊端，教師選用科學、合理的教學手段組織學生學習，而構建多樣化的情境教學模式是個很好的選擇，創設情境教學的方法不僅可以培養學生的學習能力，還能培養他們的探究意識，讓他們在情景中互幫互助主動學習、動腦思考。情境教學方式讓學生在語文學習中獲得感情的生化和融合。至于情境教學方式的利弊之分，還待教育者不斷探究，期待著她們為教育事業做貢獻，為國家的棟梁之材做輔助。

參考文獻：

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[2]陳少月.情境教學法給語文課堂教學插上飛翔的翅膀[J].新課程研究（上旬刊），2011（2）.

編輯 段麗君